讓音樂節奏教學游戲化的嘗試

金建華

【關鍵詞】音樂課 節奏教學 游戲化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0087-01

節奏是音樂的要素，通過節奏感知音樂的律動，感受音符的流淌，這是解讀音樂的有效途徑。在小學音樂教學中，根據小學生好動愛玩的天性，我嘗試調動他們的視、聽、唱、觸等多種感官，讓音樂節奏教學游戲化。

一、聆聽大自然的節奏，感受音樂

音樂是聲音的藝術。優秀的音樂作品來源于大自然，來源于生活。因此，我常常會帶領學生到野外尋找音樂素材。比如，在樹林中，聽到鳥鳴“咕咕咕咕”的聲音，我引導學生思考這是個什么節奏，讓學生用手打拍，然后，讓學生一起回憶，這個節奏型在哪里學習過，哪首歌里有這樣的節奏型。這時，就會有部分樂感好的學生不由自主地哼唱起來，并找到一些詞來配合節奏。這樣就使節奏學習收到了預期效果。在四季當中，我帶領學生到郊外側耳傾聽，學習節奏。如油蛉子的聲音就是二拍子的，布谷鳥就是三拍子的，還有知了的聲音，可以形成四拍子的。到了秋天，野外的小蟲子發出的聲音，一長一短，那個節奏型就更加豐富了。我還引導學生明白：想要表現不同的情緒，就要采用不同的節拍。大自然孕育的音樂節律，實質上正是音符的美感所在，而音樂家或者是音樂工作者因為找到節奏的美感，所以創作出了屬于自己的音樂。為此，我常常帶著學生到野外，感受節奏的存在。通過形象生動的音樂素材，學生學會了識別不同的時值，感受不同時值表現出來的音樂情緒。

二、捕捉身邊的節奏，體驗音樂

生活中的音樂節奏也是俯拾皆是，隨處可見。在課堂上為了滲透“音樂來源于生活”的理念，我常常引導學生去捕捉身邊的節奏。比如，車水馬龍的早晨，有公交車的聲音、警車的聲音、救護車的聲音，不同的節奏傳達不同的感覺。教師可以讓學生模仿、體會救護車和警車到來的緊張感。另外，在家庭中，或者是在學校里，我讓學生聆聽人們走路的腳步聲，走是左右、左右的音符；跑是左右左右、左右左右的音符等。還有人說話的節奏也有所不同，有的慢，有的快，有的類似緊湊的三連音節奏，有的是三十二分音符。學生通過感知身邊的音樂節奏，在不知不覺中培養了音樂的生活感。

三、在游戲實踐中感受節奏，把握音樂

在歌曲教學中，我喜歡通過不同的游戲活動，讓學生在興趣盎然的活動中感受與理解音樂，最終把握音樂。比如，蘇教版音樂教材《我們美麗的祖國》中，這是三拍子的歌曲，因為強弱把握不太好掌握，學生容易唱得聲音不均勻，感情拿捏不到位。我就讓學生分成兩個小組，一組拍手，保持強弱弱的變化，另一組的同學用手畫三角，跟著音樂感受三拍子的節奏變化。這樣，學生在輕松愉快的氣氛中既能夠跟著旋律把握節奏，又能夠對不同的節拍有強弱體驗，還有對力度變化也有感覺。

又如，教學歌曲《吹草哨兒》，這首歌分為主題和副歌兩個部分，節奏歡快明亮，跳躍感強，樂句構成簡單明了。為了讓學生更好地把握其中的情緒，我讓學生分組，一組走一走：如“××”做左右踏步的行走，“×—”則做膝蓋彎曲身體上提的動作。在學生都熟悉旋律之后，我讓學生跟著音樂節奏，進行走步練習，然后再通過聽覺判斷引導學生進行游戲：首先讓一組學生在位置上原地走路，我突然出示卡片“×”，學生走；然后我用手拍擊跑的律動，出示卡片“××”，學生小跑。對于另外一組的學生我引導其進行重音的訓練，采用左腳跺一跺的方式，要求學生在聽到時值變化時能夠進行跺腳行進，并提醒另外一組同學注意力度對比，把握強弱變化。在教學過程中我又進行了行走和跺腳的訓練，讓學生自己創編歌詞，加在行走和跺腳中。這樣，學生就掌握了行走跺腳的節奏模式，逐漸學會把握強弱在歌曲中的情感處理。

四、有意識地創作節奏，享受音樂

教師在進行節奏敲擊時，一定要具有音樂性，促進學生把握樂感。當學生用動作或嗓音模仿節奏時，教師可以添加一些情境，讓學生根據情境體會節奏的變化。在音樂教學中，我習慣于將學生非常熟悉的節奏，還有一些唱過的歌曲中的節奏型，寫成一個樂句，并以此為單位，讓學生將卡片的順序按歌曲的樂句順序排列，然后開始擊鼓傳球，進行聽節奏猜歌曲的練習。學生跟著節奏要做一個動作，跳或者跑都可以。有時候我也會選擇播放一些欣賞的曲目，或者是自己表演一個節奏型或音型，先讓學生模仿出來，然后激勵大家集體創作節奏。或者讓學生自告奮勇出來打擊節奏，讓其他學生來進行模仿。甚至有時候我還會在歌曲中添加一些行走動作，讓學生識別節奏圖譜。

總之，節奏教學在音樂教學中占有很大的比重，教師只有從多個角度尋找節奏靈感，帶領學生體驗，才能讓學生把握音樂、享受音樂。

（責編 黎雪娟）