高職院校學前教育專業師資隊伍建設若干問題探討

黃秀珍

摘要：幼兒教師的培養是發展學前教育的“重中之重”。高職院校作為培養幼兒教師的一大陣營，其學前教育專業師資隊伍的質量決定著幼兒教師的培養質量。本文通過對廣東省高職院校學前教育專業師資隊伍進行調查，分析高職院校學前教育專業師資隊伍建設中“兩個單一，兩個斷層”的問題及其造成原因，并有針對性地提出高職院校學前教育師資隊伍建設的三大路徑：一方偏重、兩手聯合、三源引進。通過三大路徑，以達到優化和完善高職院校學前教育專業優質師資隊伍的目標，促進學前教育事業的可持續發展。

關鍵詞：高職院校；學前教育；師資隊伍；若干問題；破解

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0103-03

為做好學前教育三年行動計劃總結工作，廣東省教育廳辦公室關于開展學前教育三年行動計劃總結工作，提出三年行動計劃目標完成情況，主要包括：分年度的事業發展狀況、幼兒園建設任務完成情況、幼兒教師隊伍建設狀況、經費投入增長情況等。可見，幼兒教師隊伍建設是發展學前教育事業的重要部分。作為幼兒教師培養的主要陣營，高職院校學前教育專業教師在幼兒教師培養上起著非常重要的作用。然而，當前我國高職院校學前教育師資隊伍建設中存在著問題，造成培養的幼兒教師與幼兒園實際需要出現偏差。因此，以廣東省為例，對高職院校學前教育專業師資隊伍建設的問題進行深層的挖掘，并分析其造成的后果，探尋出有助于高職院校學前教育專業師資隊伍建設和發展的新策略，是高職院校學前教育專業自身發展的需要，也是學前教育事業發展的需要。

一、高職院校學前教育專業師資隊伍建設中的存在的問題

高職院校學前教育專業師資隊伍建設中，存在著“兩個單一，兩個斷層”的問題。“兩個單一”是指師資引進類型單一和在職教師培訓活動單一；“兩個斷層”是指教學與園際斷層、科研與校際斷層。

（一）兩個單一

高職院校學前教育專業存在著師資引進的類型單一和在職教師培訓形式單一的問題。

1.師資引進類型單一。高職院校學前教育專業師資引進以純理論型教師為主，引進類型單一，雙師型教師比例少，未能彰顯學前教育是職業教育的特色，難以滿足學前教育專業發展的需要。

廣東省高職院校學前教育專業的教師引進主要以高校應屆畢業生為主。從近幾年的招聘情況來看，高職院校學前教育專業引進的教師大部分是本科或研究生的應屆畢業生，除此之外，小部分引進的教師具有工作經驗，這些工作經驗大部分為從事過中、高職學前教育專業的教學或管理工作。

從廣東省高職院校學前教育專業師資引進的情況分析，高職院校學前教育專業師資隊伍引進主要以學前教育專業高校畢業生為主，且大多是應屆畢業生，雖然有小部分引進的教師，是有工作經驗，但是這種工作經驗也只是在職業學校從事過教學或行政的工作經驗，而不是在幼兒園的實戰經驗。不管是引進了應屆的高校畢業生，還是已有工作經驗職校教師，都存在以下問題：①沒有或很少接觸到幼兒園一線工作，對自己學生未來從事的工作認識模糊，因而對自身的教學內容、形式的定位有偏差；②缺少相應技能，教學難以做到理論與實踐相結合。這里所說的技能，并非把鋼琴、舞蹈、畫畫等藝術技能，而是指教師的學前教育專業示范技能，如在進行幼兒園環境創設課程教學時，教師能有非常優秀的示范。

2.在職教師培訓活動單一。高職院校學前教育專業師資隊伍培訓活動越來越多，但是，無論在內容，還是在形式上，培訓都過于單一， 缺少針對性和實用價值。

廣東省高職院校學前教育專業的師資培訓內容以理論為主，培訓形式以面授為主、培訓評價方式以考試為主。由于師資培訓借鑒普通高校的師資培訓模式，因而在內容上和形式上都缺少職業教育的類型特點，無法滿足職業院校對師資素質的特別要求。高職院校學前教育專業的師資培訓內容以教授學前教育專業知識為主，培訓形式側重于學前教育專家、教授面授，培訓教師聽課為主；培訓效果評價以知識考核為基本方式。

近年來，由國家、社會、或學校組織的，對在職的學前教育專業教師進行培訓的活動也越來越多。然而，綜合分析這些培訓，基本上是以聘請學前教育相關專家、教授進行理論傳授為主，培訓形式也是單一的面授。

（二）兩個斷層

實踐過程中，高職院校學前教育專業教師的教學脫離幼兒園實踐，教學與實踐斷層，科研缺少對學校本身存在問題的研究，科研與校際斷層。兩個斷層，嚴重影響了高職院校學前教育專業的教學和科研質量，影響了幼兒教師的培養質量。

1.教學與園際斷層。教學與園際斷層，是指高職院校學前教育專業教師在教學過程中，脫離了幼兒園工作實際，沒能教授給學生將來在幼兒園工作中常用的、實在的知識與技能。很多教師的教學，或過于理論，或過于陳舊，學生畢業后到幼兒園工作才發現，在學校里學到的東西，能用上的太少了，只能從頭開始學起。造成學生對新工作的適應難度增強。

2.科研與校際斷層。科研與校際斷層，是指高職院校學前教育專業的科研內容與本校實際需要斷層，未能為本校理論和實踐的提升而服務。高職院校學前教育專業的科研調研，過于宏大，缺少對學校學前教育專業在建設過程中本身所存在的問題折研究。科研成果豐富，但是其功能只是用于教師評職稱和學校專業評等級上，成果卻未能用于解決自身發展的問題，缺少針對性。

二、高職院校學前教育專業師資隊伍建設存在問題的成因分析

理論與實際相脫離是高職院校學前教育專業存在斷層的主要原因。由于實踐的缺失，高職院校學前教育專業的教師在教學和科研中，只能被動地以理論為主，造成斷層的后果。這些問題導致的后果是高職院校學前教育專業所培養的幼兒教師無法滿足幼兒園工作的需求，無法適應幼兒園工作。

（一）高職院校學前教育專業師資隊伍建設中的根本問題探討

高職院校學前教育專業師資隊伍建設的根本問題是“理論脫離實際”，這一根本問題造成了高職院校學前教育專業對學生的培養出差偏差，學生走上幼兒教師崗位時難以適應工作、難以滿足幼兒園的要求的后果。

1.高職院校學前教育專業師資隊伍建設的根本問題探討。高職院校學前教育專業師資隊伍質量是學前教育專業建設質量的保障，師資隊伍的質量影響到專業建設和發展的方方面面。而高職院校中，“理論脫離實踐”的問題，是學前教育專業師資隊伍建設中的根本問題。由于教師自身缺乏對幼兒園的全方位的認識，造成教師的教學只能從課本到課本，學生接收到純理論的知識，而難以將理論與實際進行結合，造成惡性循環的后果。

2.高職院校學前教育專業師資隊伍建設中問題所產生的后果分析。高職院校學前教育專業師資隊伍“理論脫離實際”的問題，直接影響到學生的培養質量和就業質量。由于學生在培養過程中，接收到關于幼兒園實際工作的經驗少之又少，學生對純理論性的知識難以理解，更別說掌握理論在實踐中的如何運用等能力。此外，學生脫離幼兒園，只接收教師傳遞來的關于幼兒教育學方面的知識，走上幼兒教師工作崗位時，學生缺少將實操能力，工作難度加強，造成學生更難適應幼兒園工作，難以滿足幼兒園的要求。

（二）高職院校學前教育專業師資隊伍建設中問題的原因分析

“理論脫離實踐”是高職院校學前教育專業師資隊伍建設中的根本問題，也是一個內隱的、深層性的問題。造成高職院校學前教育專業師資隊伍建設“理論脫離實踐”這一問題的原因不是唯一的，而是多方面的，主要體現在“兩個單一，兩個斷層”的現象上。 “兩個單一”即教師類型引進單一和在職教育培訓形式單一；“兩個斷層”即教學與園際斷層、科研與校際斷層。對“兩個單一，兩個斷層”進行分析，是探索高職院校學前教育專業師資隊伍建設路徑的必要前提。

三、高職院校學前教育專業師資隊伍建設的問題破解策略

高職院校學前教育專業師資隊伍建設若要取得長足的發展，必需破除“兩兩”問題，掃除教師專業化發展道路上的障礙。針對“兩單兩斷”的問題，本文認為，必需采取“一方偏重”、“兩手聯合”、“三源引進”、等措施；形成多層、多面、多效的師資隊伍建設模式。

（一）“一方偏重”，師資培訓重實踐，強調培訓成果的針對性

“一方偏重”是指高職院校學前教育專業在職教育的培訓應該偏向注重教師的技能訓練、經驗獲得，彰顯學前專業特色，培訓能有針對性地彌補教師自身的不足，解決教師工作中的瓶頸問題，增加教師的專業化發展。

高職院校學前教育專業師資隊伍建設，必需體現學前教育專業的職業特點，培訓應該要注重實踐，打破純理論傳授的面授方式。在職教師培訓，應該以實戰經驗為重頭戲，組織教師到幼兒園觀摩、角色體驗、技能訓練等，甚至可以讓教師完全參與到幼兒園的運作中，讓教師深入地了解幼兒園的工作過程，了解兒童的發展特點，幫助教師將自身的理論與實踐相結合，優化自身的素質和教學。

培訓應該分主題進行，每次培訓，側重與主題相關的經驗獲得，培訓應該以短期為主，這樣，確保培訓的針對性和實效性。

（二）“兩手聯合”，教學、科研為校際服務，增強教學、科研的實用價值

“兩手聯合”是指加強高職院校與幼兒園的合作度，促進高職院校教學、科研的實踐性，提升教學、科研為校際服務的功能，增加教學、科研的實用價值。高職院校學前教育專業師資隊伍建設中，為了促進專業的可持續發展，在進行教學、科研中，引導教師做到將本學校的實地情況、幼兒園的實地情況、家庭的實地情況緊密結合起來，從而確保教學、科研為本學校服務的操作。

“兩手聯合”能將高職院校與幼兒園、家庭銜接起來，在銜接中，高職院校把握幼兒園、家庭教育的關鍵。只有在了解了幼兒園教育、家庭教育的情況下，高職院校學前教育專業的教學、科研才能擺脫其空洞的現狀，才能真正地為學校的發展服務，為學前教育專業的發展服務。

（三）“三源引進”，師資隊伍引進多渠道，確保教師類型多元化、國際化

“三源引進”是指高職院校學前教育專業在引進新教師的時候，以“三大源頭”為主，一大源頭是高校，主要以本科及以上學歷的高校培養的學前教育專業學生為主；第二一大源頭是幼教機構，幼兒園或早教機構都可以，主要以學前教育一線工作經驗豐富的幼教工作者為主；旨在解決高職院校學前教育專業師資隊伍中“雙師型”教師不足的問題，第三大源頭是指國際師資，引進國外優秀的幼兒教育專家及幼兒教育工作者，也是當前學前教育發展的需要，特別是當前學前教育國際化發展，許多幼兒園以培養多元化、國際化的兒童為重點。然而，幼兒園缺少具有國際水平、不同文化素養的教師，因此，在培養具備國際文化素質幼兒教師時，需要有擁有國際文化素質的高職院校教師。“三源引進”以多渠道的方式引進教師，從源頭上優化資源，確保教師類型多元化，促進師資隊伍結構的合理化。

高職院校學前教育專業教師隊伍要突破類型單一、功能單一、結構單一的局面，必需打破師資單源引進的狹隘，努力打通低學歷、高技能型教師進入高職院校的路徑，更廣泛、更多面地收納專業人才，為學生創造更好的平臺，接觸學前教育前沿思想和技術。

在引進的形式上，可采用靈活多樣的方式，長期的如聘用、簽約等方式；短期的如合同、兼職或師師互換等。

四、結論

綜上所述，高職院校學前教育專業師資隊伍建設中所出現的“兩單兩斷”問題，歸根結底，是理論與實踐相脫離的問題。因此，在高職院校學前教育專業師資隊伍建設過程中，應該高度重視培養教師的實踐經驗，提高教師對技能的把握程度，引導教師更好地將理論與實踐相結合，培養出一支高水準、高素質、高效力的高職院校學前教育專業師資隊伍。

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