思想品德開放式教學的實施策略

冶云虎

〔關鍵詞〕 思想品德教學；開放式教學；教學

內容；教學形式；評價形式

〔中圖分類號〕 G633.2 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

09—0039—01

傳統的思想品德教學脫離實際，既不能滿足學生的內在學習需要，又與當前的素質教育相脫節。因此，有必要對傳統的教學模式加以改革，以開放式教學激活學生的思維，培養學生的能力。

一、教學內容的開放

在傳統的思想品德教學中，教學內容“源于教材”，這樣的教學內容過于死板，教師往往照本宣科，而學生認為思想品德課枯燥乏味，教師所講內容與實際不符，易產生一種厭學心理。為了提高學生的學習興趣，筆者認為應廣泛發掘教學資源，實現教學內容的開放。在課堂上多引入課外的知識和信息，特別是與課本知識有關的時事資料、社會熱點問題，把教材內容與社會實際聯系起來，既讓學生關注國家大事，又能領會課本中的知識。教師也可運用多媒體等手段來展示一些材料，讓影片、動畫等動態內容呈現在學生面前，使他們在觀看中理解課本中的理論知識。如，在講到香港回歸這個問題時，教師可以讓學生回憶由于清政府的腐敗無能使得香港被英國占領的歷史事實，再讓他們欣賞由于祖國的強大使得香港回到祖國懷抱的視頻，用新舊歷史對比來喚起學生的愛國情感和責任感，同時也可以讓學生在地圖中找出香港的位置，使他們認識到香港地理位置的重要性。用一個問題把三科內容緊密聯系在一起，培養了學生思考問題的全面性和邏輯性，使單一學科教學向綜合教學延伸。

二、教學形式的開放

教學過程是教與學相結合的過程。傳統的思想品德教學僅局限于課堂和集體授課，教師講、學生記。課堂是學生學習的主要渠道，但不是唯一的渠道。思想品德教師要用多樣的形式來進行教學，做到教學形式的開放。可以運用多媒體等手段讓學生在生動的教學情境中加深對課本知識的認識；可讓學生自主選擇幾個人組成一組或幾組進行討論；也可采用辯論等形式。如，為了讓學生對課本中市場經濟的有關知識有所了解，我則組織一部分學生開展實踐活動，到本地一些著名企業進行社會調查。讓他們事先擬好各自的調查提綱，準備好想要調查的內容，到了那里就這些問題向有關人員進行詢問，然后到廠房參觀并查看相關資料，最后結合課本知識寫出一篇調查報告。又如，在講到我國經濟制度時，教師可以讓學生分組就非公有制的幾種形式進行社會調查，通過合理的分工協作，找出它們各自的特點，最后每組推選出一個代表匯報各自的成果。這樣做，有利于學生主體意識和參與意識的養成。

三、評價形式的開放

以前的考試純粹是閉卷考試，近幾年各地開始采用開卷考試的方式，即使個別地區仍采用閉卷考試的方式，但試題內容、形式已變得靈活多樣，學生若死記硬背，肯定是答不好試題的。采用開卷考試的形式，作答看似簡單，但實際上對學生的要求提高了，考試的目標中增加了對學生分析、解決問題的能力及語言表達能力的考查。單純通過題干得出答案的試題越來越少，多以出示材料，然后讓學生運用課本中學到的知識加以綜合分析得出一個結論，有時題目完全是開放式的，沒有固定的答案，學生可自由發揮，考查他們對知識的理解、掌握程度和文字表達能力。如，有這樣一道題：材料一：中科院國情分析研究小組發表一份報告指出，人口、農業資源、環境污染等因素制約著中國長期的發展。材料二：東部的開發以犧牲環境求發展，西部要以可持續發展為前提，不能再走這條老路子。根據材料并結合所學從《西部開發要吸取東部教訓》為題，寫一篇思想品德論文。這道題應從環境、西部開發戰略及作為社會主義接班人的中學生責任等方面入手來寫。用議論文的形式考查學生學習思想品德課程的效果，這樣的評價形式更能反映出學生的學習水平，體現出學生的綜合素質。

總之，開放式教學是針對傳統教學“以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心”的弊端提出的。思想品德課程的開放式教學應是全方位的。教師應不斷提高自身專業素養和教學能力，要在現代教育理論的指導下，促進每個學生潛能和個性的發展。

編輯：孟剛