貫徹新課改理念 優化思品課教學

陳天平

〔關鍵詞〕 思想品德教學；課改理念；教學

觀念；主體作用；情感體驗；學法

指導；評價

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

09—0045—01

長期以來，思想品德課被簡單地看做是說教課，教學質量不高，學生厭學。在新形勢下，如何培養學生思想品德學習的興趣，讓思想品德課充滿生機呢？筆者結合教學實踐認為，教師可從以下幾個方面入手。

一、轉變教學觀念，發揮主體作用

現代教學理論認為：思想品德教學過程是師生交往、積極互動與共同發展的過程。要培養學生思想品德學習的興趣，教師必須要轉變教學觀念，牢牢樹立以學生為主體的理念，摒棄填鴨式、灌輸式的教學模式，要把學習的主動權交給學生。在教學中，教師應做到：1.轉變自身角色。要由教學的主宰者變為學生學習的合作者、參與者與引導者，讓學生由被動接受變為主動學習。教師可以通過創設情境、選取典型材料、設計教學活動及有針對性的問題等來發揮自身主導作用，使教師的教與學生的學遵循問題解決式的思路進行。但要注意的是，教師不能忽視知識點的正確講授和知識網絡的構建。2. 充分相信學生，全方位放權。 對于學生能自學的知識，留給學生自主學習；對于學生有能力回答的問題，留給學生自主思考、作答；對于學生不容易回答的問題，則讓他們進行合作探究。總之，要讓學生進行自主學習、合作學習與探究學習，使其在自主、合作與探究的學習過程中養成良好的閱讀習慣、獨立思考意識及發現、分析與解決問題的能力。3. 豐富教學形式。為了調動學生的學習積極性，除了采用討論式的教學形式外，教師還可采用辯論賽、小品表演等形式。

二、豐富情感體驗，加強學法指導

索利特爾富指出：“無論何時何地，對學生多一分期待、多一分認真、多一分信任、多一分鼓勵，他們同樣會給我們多一分的驚喜！”新課程改革要求教師在選擇教學內容、教學方法與教學組織形式時，應貼近學生、貼近生活、貼近實際，要啟發、引導學生關心身邊人，關注身邊事，在生活中學習，向生活學習，豐富學生的情感體驗。在課堂教學中，我會時刻提醒自己注意保持良好的言行，并以平等、民主的態度和方式與學生相處，通過鼓勵性的語言、微笑的表情去激勵學生。當發現有學生注意力分散時，用目光去暗示、提醒；當學生回答問題時膽怯、畏縮，用目光去鼓勵、支持；當學生犯錯誤時，投以嚴厲而誠懇的目光；當學生有所進步時，則向其投以贊許、信任的目光。對一些后進生，教師切忌用鄙視、厭惡與輕蔑的目光看待他們，那會損傷他們的自尊心，使他們產生逆反心理，可用一種期待、信任的目光為他們增添力量。教育家陶行之認為：“生活即教育。”體驗來源于生活，又扎根于內心，讓學生走進生活，體驗生活，是課程標準的根本要求，也是教育的最終歸宿。而體驗式教學就是一種能夠豐富學生情感體驗的有效的教學模式，即引導學生走進生活，通過親自嘗試、參與表演、調查訪問、角色換位及情境創設等自主、積極、快樂地進行體驗，達到學習知識、提升能力、內化情感的目的。政治教師除對教法進行研究外，還應注重對學生學法的指導。經過反復實踐和探索，我獲得以下啟示：1. 要教給學生運用知識解決問題的方法和步驟。2. 通過典型訓練題的示范作用，科學指導學生學習。學生只有掌握了解題的技巧、方法，才能在知識的海洋中如魚得水，游得輕松、暢快。

三、 進行科學評價，增強學生信心

“羅森塔爾效應”告訴我們，鼓勵和表揚的作用是不容忽視的。我們每個人都渴望得到他人的肯定和表揚，初中生也不例外。教師應該學會賞識學生，善于發現學生身上的閃光點，及時給予肯定和鼓勵。應拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，使其樹立我能行的信心。在課堂上，教師要運用多樣、靈活、生動與豐富的評價語言，給學生一個具體、恰當的評價，應杜絕籠統模糊、千人一面及千篇一律的評價。評價要具有針對性、啟發性、真實性、引導性、激勵性和藝術性等。

編輯：孟剛