讓學生在自我表現中提升語文素養

楊輝

內容摘要：在語文教學中，不少老師因襲傳統的教學方法，注重對語文知識的傳授和技能的訓練，缺乏對學生心理需求的關注，導致很多學生不喜歡語文，也不喜歡上語文課。實際上，語文教師可以針對學生樂于自我表現的心理需求，讓學生喜愛上語文課，在自我表現中提升他們的語文素養。

關鍵詞：自我表現 語文素養 興趣

在語文教學中，不少老師因襲傳統的教學方法，注重對語文知識的傳授和技能的訓練，缺乏對學生心理需求的關注，導致很多學生不喜歡語文，也不喜歡上語文課。實際上，語文教師可以針對學生樂于自我表現的心理需求，讓學生喜愛上語文課，在自我表現中提升他們的語文素養。

一.自我表現對于語文學習的重要意義

樂于自我表現是青少年學生的天性，語文教學應該遵循和善待這種天性。所謂自我表現，主要是指一個人在社會生活中，借用一定的形式或方式，不斷地展示自己、表露自己，以使自己或他人逐步獲取對自我的認同與悅納的過程。其目的不僅在于了解自我，更在于增強自我、發展自我。[1]青少年學生的自我表現是一種健康向上的力量，是他們知識獲取、鍛煉能力、形成個性、發展自我的重要途徑。對于語文學習來說，學生的自我表現具有重要的意義。

首先，它能提高學生學習語文的興趣。在學生的內心深處，他們都希望自己得到別人的關注和贊賞，希望發揮自己的潛力。蘇霍姆林斯基在《怎樣培養真正的人》一書中就曾談到：“人人都要表現自己，而且每一個人都是按照自己的方式來表現自己的，尤其是每個人都想以一定的方式表現自己。”[2]通過滿足這種“人人都要表現自己”的愿望，學生對語文的興趣能不斷高漲起來。在課堂教學中，教師經常給學生制造自我表現的機會，如發言、討論、匯報、表演等，可以改變以往教師獨占課堂話語權、“演獨角戲”的狀況，改變以往教學中只注重語文知識傳授的狀況。在課外，教師通過設計許多有趣味的語文活動，如演講、朗誦、書法等，可以讓每一個學生都有發揮自己特長的機會。學生在這些活動中，感到潛能得到發揮，能力得到提升，需求得到滿足，信心得到增強，對語文學習的興趣在不知不覺中得到提高。

其次，它能培養學生的語文實踐能力。學始于疑，終于行。學習語文知識的目的最終是為了在實踐中應用。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，“應讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。[3]針對語文課程實踐性強的特點，教師應設計大量的語文實踐活動，以培養學生的語文實踐能力。學生的許多自我表現活動本身就是語文實踐，如課堂上爭先恐后地發言、激情的演講、激烈的辯論、優美的書法、對社會熱點問題發表獨特見解、讀書報告等。在活動中，學生有了運用語文課程中所學知識的機會，這些運用往往很有生命力、靈活而自然。過去的語文教學主要強調學生對語文知識的記憶，缺乏對實踐運用的要求。強調學生的自我表現，要求學生在實際問題和真實情境中學習，使學生通過視、聽、思、動手操作中掌握語文知識，培養語文實踐能力。

再次，它能激發學生的創新意識和創新精神。正如西諺所言，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學生有自己的特點，他們的自我表現是個性化的。在自我表現活動中，學生總是力圖向大家展示一個獨特的自我、與眾不同的自我，這能激發學生求新求異的精神。例如，有一位教師在教學《暮江吟》這首詩，他在學生初步感知了詩句的字詞和大意后，讓學生用自己喜歡的方式表現詩的美。學生的興趣和熱情一下子高漲起來，紛紛用自己獨特的方式來表現：選擇讀的，讀到入情處，搖頭晃腦，有滋有味；選擇畫畫的，三兩筆勾勒，頗有意韻；選擇說的，運用想象，境界優美；還有選擇唱的，歌聲動人……[4]這堂課充分調動了學生的積極性，尊重了學生的差異，激發了學生的創新精神。

此外，它能有效改善師生關系。在以往的語文教學中，教師過于注重知識的傳授，較為忽視學生的心理需求，學生難以感受到教師對自己的關注，師生關系不夠融洽。通過激發學生的自我表現，學生的心理需求得到尊重和滿足，語文實踐能力得到提升，從而在內心里產生對教師充滿感激之情，師生之間增進相互賞識和了解，師生關系融洽起來了。

二.語文課程蘊藏學生自我表現的豐富資源

課程是學生發展的資源。語文課程緊密聯系學生的日常生活、實踐性較強，與其它課程相比，它蘊藏學生自我表現的資源要多得多。

首先，它蘊藏著豐富的課內資源。語文課堂是學生自我表現的大舞臺。文本解讀、課堂發言、朗讀、問題研討、作業展示、課堂情景劇表演、“課前三分鐘活動”等，這些都是學生自我表現的資源。學生對文本的解讀是個性化的，允許學生對文本有自己的理解，真正體現了語文課程的人文性的特點。在以往的語文教學中，對課文的解讀是缺乏個性化的，一般是以教參和教師的解讀為準。課堂發言最能體現學生的個性特點，有的學生發言邏輯性強，有的學生發言充滿激情，有的學生發言謹慎，有的學生發言急躁……多給學生發言的機會，他們會在每次的發言中積累經驗，吸取教訓，增強自信，終能成為一個個善于發言的學生。每個學生對課程的朗讀也是不一樣的，有的字正腔圓，有的富有感情，有的長于想象。學生最愛的是課堂上的情景劇表演，他們可來勁了，個個盡力揮灑自己獨特的創造力和想象力，生靈活現、栩栩如生地展現故事情節。

其次，它蘊藏著豐富的課外資源。在課外，學生自我表現的語文課程資源就更多了，它們包括讀書報告會、作文競賽、書法比賽、演講比賽、詩歌朗誦會、辯論會、社會實踐活動等。在讀書報告會上，學生紛紛介紹自己讀書的體會，展示自己閱讀的獨特傾向，并學會尊重和理解其他同學的選擇。在書法比賽中，有的學生愛好毛筆書法，有的學生愛好硬筆書法；有的學生喜愛顏體，有的學生喜愛柳體……均表現出自己的個性特色。在演講比賽中，有的學生慷慨激昂，有的學生娓娓動聽，有的學生幽默詼諧，有的學生情理兼備。在辯論會上，同學們唇槍舌戰，互不相讓，對辯題提出自己獨特的觀點。

語文課程是學生自我表現的一片大天地，在這片天地里，學生通過酣暢淋漓的自我表現，揮灑個性，收獲自信，促進自己全面發展。

三.通過自我表現提升學生的語文素養

（一）教師要細心呵護學生自我表現的心理

每個學生都有愛好自我表現的心理傾向，語文教師要愛護這種心理。在課堂上，當學生有精彩發言的時候，不要忘了及時給予他熱情洋溢的表揚和熱烈的掌聲；當學生“出丑”的時候，不要忘了及時給予他鼓勵和支持；當學生猶豫遲疑、吞吞吐吐的時候，不妨向他投去信任的目光。在課外活動中，當學生取得優異的成績時，不要忘了鼓勵他再接再厲；當學生在活動中失利，不要忘了及時給他鼓勁打氣，提醒他不要灰心。教師要鼓勵學生積極參與每一個活動，在活動發揮他們的特長和優勢，努力營造積極自我表現的氛圍，使學生樂于表現，在表現中不斷成長。

（二）教師要精心組織學生自我表現的流程

學生的自我表現不是隨意的行為、胡亂的表現，它有一個精心組織的流程。首先，要選擇一個能夠激發學生積極性、好奇心的問題或活動。例如，對一首詩歌的朗誦，對小說主人公的性格分析，表演一個課堂情景劇等。其次，要讓學生收集與問題有關的信息、資源，并對它們進行處理。例如，對詩歌的朗誦，要了解其時代背景、作者生平思想、內容主題等信息，要把握朗誦時的語氣語調、節奏重音。第三，學生預先自我預演。在表現之前，學生自己充分練習，自我糾正，教師和同學可以對該學生的表現提出改進建議。第四，學生正式表現、展示。在經過充分的準備之后，學生可以利用教師提供的表現平臺展示自我。如在課堂上學生小組表演情景劇，在演講會上發表演講。第五，教師對學生的表現活動進行評價和總結，以利于學生總結經驗。教師對表現活動的評價宜以正面鼓勵為主，保護學生的自尊心和積極性，同時應客觀地指出其不足之處。

（三）教師要為學生自我表現作正面的示范

美國社會心理學家班杜拉經過研究發現，學生能通過觀察環境中他人的行為及其后果來學習，其中榜樣人物如家長、教師、同班同學對學生的影響是較大的。學校提供的榜樣一般來自教材和教師，學生尤其傾向于模仿自己喜愛的教師的行為。因此，教師應善于為學生的表現作出正面的、積極的示范。例如，教師在朗讀課文時應發音準確、連貫流暢、富有感情，板書應書寫正確、美觀大方、富有變化，在課外應積極參加各種書法、演講、辯論、寫作比賽等活動。這些細節是無聲的，對學生的影響卻是巨大的，使學生在潛移默化中提升了語文素養。

總之，自我表現是學生發展的內在動力。語文教師應能善用、善待這一力量，讓學生積極地自我表現，從而使他們的語文素養得到不斷提升。

參考文獻：

[1]胡江霞.論自我表現的時代意義及對表現力的培養[J].教育研究，2001，（10）：31.

[2]盛群力，肖龍海，等.論倡導學會表現[J].課程﹒教材﹒教法，2001，（9）：25.

[3]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002：2.

[4]牟錫釗.給學生表現的機會[J].陜西教育，2003，（12）：37-38.

（作者單位：湖北省襄陽市46中）