構建德育實踐體系 提升課堂教學德育實效

陳伯良

學校開展德育教育的途徑很多，但最基本的途徑是學科的課堂教學。不再是以往單獨的品德課和德育活動，而是通過大德育觀引領課堂教學的德育目標，以課堂教學為主陣地實施德育，覆蓋所有的課堂教學的整體德育課堂教學體系，將“言德、行德、尚德”貫穿于對教學活動中，這種教育是其它教育途徑很難替代的。

一、整體構建德育實踐體系，引領課堂德育目標

學校應建立總德育目標——年級德育目標——班級德育目標——個人德育目標的整體框架，加強從學生主體出發的班級和個人目標的制定。

首先，有效轉變教師德育觀念。大德育觀是符合《意見》精神的新道德教育觀，轉變教師德育教育觀念，提升德育滲透意識，把思想道德教育貫穿于學校教育的全過程。是全方位育人、全員育人的德育，提升素質為核心的大德育觀。

其次，有效引領學校教學中的育人目標。學科學習中：以全面的素質教育奠定深厚的知識底蘊；教育活動中：以多元的教學活動發展優異的個性特長；課堂教學中：滲透適應各學科教學的道德要求，塑造“自強不息的堅毅意志，自主自理的學習能力，自創自立的創造精神”的“三自”人格理念。在課堂教學中潛移默化地滲透進德育內容，培養學生“知識+特長+人格”的育人目標。

再次，有效引導課堂德育目標。以往課堂滲透德育或可有可無，或各自不同，隨意性較大，缺乏目標指引。大德育觀的確立，引領教師依據本學科特點，讓教師有目的、有計劃自覺地“寓德育于學科教學過程之中”去，可知可感，有血有肉。

二、具體踐行德育實踐體系，提升課堂德育實效

學科課程既是知識技能也是道德價值觀，課堂教學即是知識的傳授也是道德價值觀的傳遞。課堂教學中，踐行大德育觀必須抓住備課、教學活動和反饋三個環節，提升德育實效。

1. 備課是實施寓德于教的基礎。

教師在備課的時候，首先，要求要把握學科知識與學習活動靈魂，對學生進行有針對性的啟迪。其次，要挖掘教材的思想內涵，通過學習，使學生能夠悟出事物間的內部聯系，促進自身思想的逐步提高，實現“課”與“德”的有機結合。

2. 教學活動是實施寓德于教的關鍵。

（1）學科教學滲透德育教育。

教師在認真備課基礎上，充分發揮學科優勢，善于利用學科固有的德育因素，有效設計課程與教學環節，使學科教學、訓練與德育融為一體，不牽強附會。如語文、品德等學科，就蘊涵著豐富的歷史與人文、思想與政治等教育內容，培養學生正確的人生觀和價值觀。又如數學、科學等學科，其嚴謹求實的科學態度、唯物辯證看待事物的科學精神都是學生道德修養中不可且少的。藝術、體育等學科，更能陶冶情操，激發孩子美化環境、熱愛生活的情感。

（2）課堂教學注重思想教育。

課堂教學要因材施教，強化針對性。因學生思想狀況這個“材”而“施教”，要了解學生的思想動態，在教學過程中有針對性地進行幫助、教育、啟發、提高。如每次單元質量檢測，我們均抓住這一契機對孩子進行正確的教育和啟發。引導孩子，反思拿到卷子的態度，你會驕傲嗎？你會難過沮喪嗎？你嫉妒嗎？你有瞧不起他嗎？我們抓住孩子的各種心態，用正確的心境去引導孩子。

（3）課堂常規培養道德行為。

首先，課堂中教師的榜樣行為。教師在課堂教學中，做好知、情、意、行等方面的表率，日久天長讓孩子跟著模仿。讓老師的身教一點一滴讓學生形成習慣，教給學生做人的道理。

其次，課堂中教育的及時、持續行為。教師在課堂教學中，針對表現，及時地、隨機地、不斷地對不良習慣和行為給予糾正，引導學生逐步克服。這種及時有針對性的教育，及可持續性的教育，效果是顯而易見的，更有利于學生養成的良好習慣，是其它德育活動無法做到的。

再次，課堂中道德規范的行為養成。教師在課堂中注重培養學生日常道德行為和學習行為，培養學生良好品質和行為習慣，提高思想道德素質。如注重簡單的課前準備行為培養，作業要求等細節行為培養，久而久之，學生就能養成良好的學習行為，形成嚴謹的科學精神。

3. 信息反饋是寓德于教的深化。

通過學生的學習反饋，我們發現，學生的思想情況往往會在回答問題和作業中表現出來。因此，重視并充分利用學生作業這一渠道，獲取學生思想方面的信息，及時發現，對他們進行幫助，把錯誤或者是不良行為消滅在萌芽狀態，可以達到防微杜漸的目的。

責任編輯 龍建剛