開展同伴互助，為教師專業化成長加注“正能量”

楊秋蘭

同伴互助是教師作為專業人員之間的交流、合作與互助，其根本目的是提高教學實效、促進教師專業化發展。但是，同伴互助在實踐過程中，經常出現這樣或那樣的問題，制約著這一活動的正常開展。本文中，筆者將從教師同伴互助實踐中出現的主要問題、成因及對策進行剖析。

一、教師同伴互助實施中存在的主要問題。

認識問題。部分參加活動的教師沒有認識到同伴互助的重要性，缺乏合作意識，有怕被別人超越的心理，影響到互助活動的正常進行。

能力問題。部分參與活動人員的教育教學理論素質不高，教學理念陳舊，教學方式呆板，終身學習能力低，知識更新乏力，影響到互助活動的效果。

關注問題。有些倡導開展同伴互助的學校領導缺乏對同伴互助的關注和參與，往往是重形式，輕內容；重結果，輕過程，使互助活動缺乏持久動力。

保障問題。有些學校往往有實施同伴互助計劃，但沒有相應的配套措施，政策性支持的缺乏使眾多參與者望而卻步，失去參與的熱情和持續性。

二、教師同伴互助實施中存在問題的原因

隨著新課改的開展，集體備課、專題討論、專業對話等同伴互助形式的教研逐漸成為教育教學的主流方向，但在同伴互助實施過程中，效果總是不能達到理想的境界，究其原因主要有以下幾個方面：

狹隘思想的影響?！皩I個人主義”、“學科本位主義”、“自我中心主義”、“同行便是賊”、“文人相輕”等狹隘思想，使教師在互助合作中心存戒備，往往留有一手，真經不外傳，這些都不利于教師之間的相互幫助、團結合作，不利于教師間民主氣氛的形成和發展。

參與者素質參差。教師待遇偏低，社會地位不高，工作壓力過大，影響到參加培訓和進修的自覺性和積極性，導致教學理念陳舊，教學能力低下，對于新課標不能準確把握與定位，在互助的過程中自感力所不及，發言權自然就被淹沒了，最終被“同伴互助”活動所拋棄。

評價機制不完善?，F行教師評價制度過于注重對教師教學效能的考核和鑒定，工作量化積分的高低直接關系到教師獎金的多少、聲譽的好壞、住房的有無、提干的是否。“末位淘汰制”更使教師繃緊了神經，競爭過于激烈，容易引發教師間的惡性競爭，教師之間的互助合作蕩然無存。

活動管理不到位。有效的教研活動，必須要有明確的目標、清晰的思路、可行的方法，把一切準備工作落到實處，這樣在活動中才不會打“無準備之仗”。但是，由于制度的不完善，管理的不到位，活動沒有明確的目標與要求，特別是領導的關注不夠，關心不夠，指導不夠，使活動流于形式。

三、實施教師同伴互助活動的策略

轉變觀念，虛心開放。同伴的思想與良好的建議會成為教師專業發展的重要資源，開放的對話和交流會使我們的思想受到啟迪，教學行為得到改善。因此，教研團隊中的每個成員要有謙虛開放的心態，打破自我封閉的藩籬，在內心開放的前提下，大家共同構建起一種民主的、積極的、合作的互助文化氛圍。

專業對話，資源共享。專業對話是指教師在專業領域對教學活動涉及到的各種問題，與同伴進行交流、切磋、研討，達成共識。對話有著不同的層次區分，淺層次的對話主要是信息交換和經驗共享；深層次的對話主要是專業會談和專題討論。對話的結果是教師認知結構的不斷改組和重建，從而產生與創造新的知識、新的理念。

互助協作，共同進步。在教育教學過程中，往往要求許多教師共同承擔責任，完成某項任務，或者他們具有相同或相似的困惑和問題，這樣組織成為協作的團隊。我們要讓能力強、經驗豐富的老師作為相互交流中的核心人物，承擔起幫助和指導其它教師任務，使團隊在互幫互學，共同提高。

建章立制，規范活動。“同伴互助”作為校本教研的重要內容，必須由學校來組織管理，需要制度的保障，才能保證其延續性和穩定性。因此，學校應當通過同伴互助制度來規范和引導教師的行為，其中應包括活動目標與規劃、活動進程與要求、活動主題與內容、活動任務與責任、活動考核與評價等等。

同伴互助既是校本研修的一種重要形式，也是教師專業發展的一項有效策略。實踐證明，同伴互助在教師的專業發展中正發揮著越來越重要的作用，提供著越來越充足的“正能量”。

責任編輯 龍建剛