梅花勝雪一段香 雪亦傲梅三分白

張日娟

“同課異構”是較為普遍的一種教研現象，基層教研中經常采用這種形式。這是因為課堂教學中的“異構”現象是普遍存在的，教師基于不同的教學積累、不同的教學年段，在不同的課堂里，面對不同的教學對象，勢必在教學內容或形式上進行“異構”。

下面談談于琳琳老師和王晶老師“同課異構”《狐假虎威》。

第一，教學目標的設定各有側重

教學目標在教學過程中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據，教學目標是否切實可行直接影響教學活動的實施。

于琳琳老師教學目標的著眼點放在了詞語教學上，通過聚焦詞語落實了學段目標，《語文課程標準》指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語是第一學段的教學重點。”于老師抓住了這一訓練重點，通過這些有特點的詞語，訓練學生的思維、表達和應用，使學生能夠獲得基本的語文素養。

王晶老師制訂的學習目標則是理解“狐假虎威”的含義，在這一過程中培養學生良好的讀書習慣。《語文課程標準》指出：“語文教學必須重視發展學生的思維能力，組織學生進行觀察、想象、聯想、記憶、分析、歸納、比較、質疑等思維訓練。”王老師帶領孩子們抓住“狡猾”一詞反復讀文，引發思考，最后讀懂了課文，明白了“狐假虎威”的含義。讀書，就應該這樣邊讀邊想。

第二，詞語教學的方法靈活多樣

低年級閱讀教學的重點就是字、詞、句的教學，學習過程中要教會孩子聯系課文和生活了解詞語的含義，積累下來，并學以致用。

如何正確引導學生積累詞語、運用詞語？如何能讓詞語在學生的意識里鮮活起來？我想，于老師的《狐假虎威》這一課可以作為很好的范例。課文中的詞語是經過作者精心挑選、反復推敲的，不僅生動，而且折射出強烈的感情色彩。據此，在教學中，于老師不是簡單的以詞解詞，而是根據課文的特點，敏感地捕捉到了“狡猾” “猶豫不決” “神氣活現” “搖頭擺尾” “半信半疑” “東張西望”6個詞語，對這些詞語進行不同方法的積累和運用。比如，于老師在引導學生理解“狡猾”這個詞語的時候，并沒有進行理論化的說教式講解，也沒有讓學生借助工具書尋找抽象化的闡述，而是聯系生活中的詞語運用和學生展開互動，“老師說，你是狡猾的小昊，你愿意嗎？”看似淺顯，實則用意深刻，引導學生說出“狡猾的狐貍” “狡猾的敵人” “狡猾的小偷”等等，進而結合文中具體的語句充分理解詞意。而在理解“猶豫不決”時，則是結合上下文的語境來進行，教師引導學生讀文中語句后，總結“不大相信，又不敢不信，這就是猶豫不決”，使學生得到一個清晰的印象，達到深刻的理解。對于其他詞語，主要是借助圖片、想象等手段，讓詞語回歸語境，不僅理解詞意，更明確了文章的內容、感知了文章的情感。

王晶老師的方法則有不同，她把本文的詞語進行了分類，初讀課文后，教師給出兩組詞語，引導學生邊讀詞語邊思考：這兩組詞語分別是描寫誰的？然后抓住“狡猾”“猶豫不決”訓練學生的思維和表達，通過提出“文中哪些詞語能夠表現出狐貍的狡猾”這一問題，引導學生關注到文中幾處具體的描寫，如“眼珠子骨碌一轉” “扯著嗓子” “冷笑一聲”等，進而理解“狐假虎威”的含義。

三，朗讀訓練的指導各具特色

準確把握課文內涵、真正激發學生的情感是進行有效朗讀的關鍵。崔巒老師也曾提到過，朗讀是要很好地把握課文最基本的感情基調，才能讀得更好。通過兩位老師的課例，我感悟到，只有準確地理解并把握課文內涵，才能真正體驗到作者所表達的獨特情感，才能進行有效朗讀。

“詞語”是于琳琳老師這節課的生命線。于老師恰當地借助語言描寫的提示語“扯著嗓子” “冷笑一聲”來指導朗讀，引導學生揣摩狐貍當時的內心感受，學生揣摩練讀之后，讀出狐貍的狡猾，在有感情的朗讀中很好地理解了這個詞語，也明晰了課文內容，為后文理解狐貍誘使老虎上當打下很好的基礎。同時，于老師鼓勵學生將文字讀到自己的表情上、動作上，在表演讀中積累詞語。

王晶老師則是將學生帶到一個想象的世界，抓住“狐貍眼珠子骨碌一轉想出了什么鬼點子”引導學生反復練讀、想象、細細揣摩，讀出狐貍的內心世界。又提出“老虎為什么猶豫不決？它是怎么想的”來創設情境，讀出老虎猶豫不決的語氣，從而達到以讀促思、以讀代解的目的，讀中有悟，使學生的思維變得異常活躍。

盡管兩位老師的設計思路不同、方法不同，但是她們都準確把握了學段特點，通過有針對性地引導，讓學生讀出了課文的內涵，真正激發了學生的情感，這就是朗讀的關鍵。朗讀中情感的熏陶，需要潛移默化地體驗和感悟。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎上的朗讀才是真正有效的朗讀，這樣才能培養學生的“感受、理解、欣賞和評價的能力”。

第四，拓展遷移的達成各擅勝場

“語文的外延等于生活的外延”，教學中的拓展與延伸對于訓練學生思維的深度、廣度、靈活度，對于學生綜合運用知識，提高解決問題的能力都非常重要。因此，我們要以語文的小課堂為載體，構建學生生活的大舞臺。

課堂上要落實三個維度的目標，既要得意，又要得言、得能。于永正老師用50年的教學積淀和思考提煉了6個字：學語言、用語言。因此，于琳琳老師在《狐假虎威》一課的教學中，注重了積累運用，她巧妙地設計了一處故事續寫，請同學們用上本課積累的詞語“狡猾” “猶豫不決” “神氣活現” “搖頭擺尾” “東張西望”等，來講述“狐假虎威”之后的故事。設計的意圖是在變換語言環境的情況下，檢驗學生是否真正理解詞語的含義，從而準確地運用語言。從實際的課堂呈現可以看出，通過多種形式的讀之后，學生已經積累、掌握了詞語，并以理解為基礎，能夠在全新的語言環境中準確地運用語言。這一設計，讓我們看到于老師關注學生的學習過程和學習活動的效果，真正讓學生做到“一課一得”。

王晶老師在本課的教學中，重在學習表達方面的拓展延伸，低年級孩子語言表達能力是個弱點，王老師在本課的教學中有意加強學生語言表達的訓練，很好地將閱讀與表達相結合。王老師充分發揮了低年級孩子思維活躍這一特點，聯系課文內容引導學生進行說話練習。比如，王老師在學生理解了“狐假虎威”之后，設計“你們一定有話要對狐貍或者老虎說吧”這一環節，既升華了學生對課文的思想內容的理解，又訓練了學生的語言表達能力。讓孩子學會傾聽，學會表達，學會思考。

閱讀積累，意在強調提升語文素養，把課堂教學中的拓展延伸落到實處，可以讓有限的課堂綻放無限的光彩。

兩堂《狐假虎威》，充分體現出兩位老師對于文本的個性化、多元化解讀，呈現出她們對課文教學的個性化處理，同時又可以引發其他參與者智慧的碰撞，可以取長補短提高教學效果，為教師們提供了一個交流互動的平臺。“同課異構”不失為一種有效的教研方式，讓“同課異構”構建精彩紛呈的課堂。