基于問題導學的合學教育在高三

毛慶煒

一、問題的提出

2010年起，江蘇省在本科錄取時采取了先看語數外，再看選二科目是否達到1B1C的政策。此舉的目的是為了減輕學生的課業負擔，也收到了一定的效果。但是該政策在客觀上也造成了部分考生甚至部分學校片面重視語數外，對選二科目完全忽視的結果。筆者自該政策實施起就一直在高三任教，對化學學科在夾縫中生存的窘境深有體會。在課時不能得到保證的背景下，提高課堂的有效性便成為當務之急。

二、基于問題導學的合學教育的概念界定

作為新課程改革提倡的一種重要的學習方式——合作學習，使實現高三復習課堂的高效性成為可能。所謂合作學習是指教師對學生按照一定的原則進行分組，然后由學生對需要共同完成的任務進行明確的分工，相互協作，進而在學習過程中得到共同提高的學習方式。鑒于目前高三化學課時不足的實際情況，采取合學教育更有助于提高課堂的效率。

在合作學習的常用的學習模式中，問題導學又是應用較廣泛的一種。所謂問題導學就是通過展示問題和學生的質疑問難，形成教學過程的雙向交流，培養學生的分析、綜合、歸納、創新提問等能力，是提高學生思維素質的一種新型教學方法。

在實際教學過程中，可將問題導學和合學教育加以整合。教師可預先設置一系列的問題使學生對合作的目標更為明確，然后從學生解決問題的情況洞悉合作學習的效果。基于問題導學的合學教育，問題為學生的學習指明了合作的方向，學生在合作的過程中共同解決問題。而教師在合學教育前期的角色是問題的整理者、設置者，在合學教育實施中則是學生的引領者。

三、基于問題導學的合學教育在高三化學復習中的實施策略

高三化學復習從授課內容上看都是曾經學過的知識，由于似曾相識，因此學生沒有高一高二上新課時的新鮮感。如果照本宣科、面面俱到的話，一來課時不允許，二來學生很容易疲勞，提高課堂的有效性也就無從談起。要提高學生的參與度，只有對復習內容進行篩選，選取學生自覺不足或有興趣的內容進行重點教學，以更好地激發學生的學習動機，提高課堂的有效性。

在高三的復習實踐中，筆者嘗試了這樣的方法，將學生按照同組異質和異組同質的原則進行分組——將不同層次的學生進行分組，以有利于合作的開展；同時又注意保持各組的均衡性，以有利于開展競爭。明確小組各成員的分工，每個小組選取一名組長，負責收集組內同學普遍出現的、通過組內合作又不能解決的問題，上交教師。然后教師再對組長上交的問題進行整理，設計出一些與高考重點相符、與學生需求一致的導學問題，用于課堂指導學生進行合作學習。

四、教學實例片段展示

1元素化合物內容的復習——鋁及其化合物

在這部分內容復習前，我讓學生寫下自己認為的重點以及所感興趣的內容，交由學習小組的組長匯總，組長將其進行簡單分類后交由教師進行整理、對比。結果如下表所示：

學生關注度較高的內容高考復習中的重點內容鋁三角及相關方程式鋁的化合物及相互轉化鋁的化合物的性質鋁及其化合物的相關性質和鋁相關的圖像及計算鋁的圖像及鋁的相關計算鋁的化合物在生產生活中的應用

（學生非常感興趣，希望能多講）由鋁土礦到鋁合金的相關工業

流程以及與之類似的流程題可見，學生關注度高的內容大部分和高考復習的重點是重合的，但是也有不一致的地方。如學生對鋁及其化合物的應用關注度高，也很有興趣，但是高考對這部分內容的要求僅僅是簡單了解而已。根據結構決定性質的指導思想，筆者將鋁的化合物的應用作為情境，引入鋁的化合物的有關性質。鋁的化合物的用途主要是氧化鋁作為耐高溫材料、作為冶煉鋁的原料，以及明礬用于凈水、做發酵粉，硫酸鋁用于泡沫滅火劑等。在復習這些內容時，可以設計如下問題：在冶煉鋁的時候為什么要加入冰晶石？明礬用于凈水的原理是什么？能否用明礬來制造滅火器？如果可以，設計相關實驗并簡述操作。這樣，既兼顧了學生的興趣，又與高考的重點結合，使課堂教學更具針對性。

將學生關注的重點和高考的熱點進行整合后，教師進行導學案的編制工作。傳統的導學案類似于知識清單，教師完全可以讓學生在預習時完成，然后公布標準答案，學生進行核對即可。若遇問題，簡單的可以通過合作解決，較難可進行集體輔導。但這種知識清單式的導學案只關注了化學的學科知識體系，而罔顧學生的實際需要，對提高復習課堂的實效性并無裨益。故在編制導學案時，須對內容進行篩選，對簡單的或通過合作學習能解決的內容要大膽放手，在課上應著重解決學生關注度高和高考重現率高的那部分內容。

例如，學生關注的和鋁相關的圖像這塊內容，可以這樣處理：先給出一張基本圖像（如圖1）；

圖1然后讓學生思考并分組討論如下問題：

（1）這是鋁的基本圖像中的哪一張？A、B兩點的化學意義是什么？

（2）A點對應的橫坐標是多少？OA、AB段對應的方程式是什么？y值一定，是否x值也一定？

（3）若溶液中含有大量H+，圖像會怎樣變化？若含有Mg2+、NH+4，圖像又將如何變化？

學生根據圖像進行思考并合作探討，各組展示討論結果，教師和學生共同進行評價。隨后讓學生通過練習一個類似例題，及時鞏固。在此過程中，學生積極參與討論，這比教師單純講解更有效率。

在合學教育的實施過程中，學生們通過思考并討論這類自身比較感興趣且又整合了化學重點內容的問題，能主動建構知識體系，將零散的化學知識穿成線、結成網。此外，在導學案上也應設置一些與高考接軌的習題，如與鋁有關的工業流程題等，讓學生能通過隨堂練習鞏固提高。通過這類高考題型的隨堂訓練，有助于學生在應試時心中有底，不至慌亂。

2.基于問題的合學教育在習題講評中的運用

在習題或試卷講評時，采用合作學習更能提高課堂效率。由于課時有限，講評時只能解決重點。講評前，筆者讓合作學習小組的組長先把小組成員的錯題進行統計，并歸納其中的普遍錯誤交由教師。教師進行分析后，找出學生的薄弱知識點進行重點講解。至于某些錯誤較少的題目，可交給合作學習小組內部解決。如本學期高三期中統考過后，我讓每個小組上交一份錯誤統計和薄弱知識點的總結，然后進行分析，最后按錯誤率由高到低的順序進行重點講解。在講解時，將知識點講透徹，然后讓學生獨立反思并通過小組合作解決問題。例如單選題中的一個選項，涉及有機中縮聚反應的原理，由于復習進度未到，錯誤率較高。因此筆者在講評考卷時對縮聚反應的規律進行重點講解，力求能使大多數學生掌握，并能做到觸類旁通、舉一反三。講解完知識點后讓學生進行反思，在今后應如何避免再犯類似錯誤，并進行當堂訂正。有針對性地進行講解，會讓試卷和習題的講評更有效率。

在當前部分學校片面重視語數外，造成化學地位窘迫的客觀背景下，提高化學課堂復習的有效性成了當務之急。進入高三時間緊、任務重，若為了趕進度，搶時間而一味進行灌輸，置學生的實際需求于不顧，非但不能提高效率，還將扼殺學生的創造力，弱化其遷移能力，只會適得其反。將合作學習與問題導學相整合，能使高三的課堂變得更有效率，讓學生在有限的課時內獲得更大的提高。

（責任編輯羅艷）