創新課堂教學模式，提高課堂教學效率

卓友順

新課程理念下教師地位和角色的轉變，并不意味著教師的角色不重要了，教師在教學中的作用降低了，而是意味著教師起作用的方式和方法已不同于傳統教學。相反，在新課程理念下，為促進學生的主動學習，教師課下所做的工作更多，對教師的能力要求更高。因此，教師要創新課堂教學模式，提高課堂教學效率。

一、轉變教師的角色，引導學生自主、合作、探究學習

1. 轉變觀念，突出學生的主體地位。教師在進行課堂教學設計時，要樹立“以學生為本”的全新的教育教學理念，將課堂的主動權交給學生，充分發揮學生在課堂上的主體地位。新課程提倡改變學生的學習方式，提倡學生開展自主學習、合作學習、探究學習，因此，教師要變“指揮者”為“引導者”。

2. 營造氣氛，指導學生的合作學習。教師要為學生的合作學習營造平等、民主的課堂氣氛，在師生關系上摒棄權力與服從，建立平等、和諧的師生關系。尊重學生的人格和自尊，培養自信心。教師要指導學生如何進行合作學習，同伴之間如何合作、師生之間如何合作，為學生提供合作學習的方法。

3. 創設環境，引導學生的自我探究。新課程與社會實際、學生生活實際密切相關。因此，應積極開展課外活動，培養學生的實踐能力和創新精神。在探究過程中，教師不再是知識的仲裁者、課堂的控制者，而是學生探究學習活動的支持者、引導者和合作者，是和學生平等相處的伙伴。當探究過程中出現一系列問題時，教師不要急于求成，而要充分信任、肯定學生，放手讓學生盡情地發揮自己的聰明才智，通過探究自主發現規律，自主尋找解決問題的方法、思路。在教師的引導下，學生逐步積累探究的經驗，學會探究的方法，提高探究的能力。

二、提高施教能力和水平，創新課堂教學模式

1. 貫徹新課程理念，轉變實際教學行為。新課程提倡學生學習方式的變革。新的學習方式包括自主學習、合作學習、探究學習。新課程強調，學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。這就要求教師要積極學習現代教育理念和現代教學方法、學習方法，了解自主學習、合作學習、探究學習的內涵和本質，把握它們的設計過程和具體的操作要求，勇敢地將理論付諸實踐，避免“穿新鞋、走老路”，嘴上講的都是新課程理念，課堂上采取的還是以教師講授為主的傳統的教學方式。因此，要求教師必須將新課程理念轉化為課堂教學行為，大膽嘗試，勇于探索，具有面對失敗的勇氣。

2. 提高把握新課程的能力，創新課堂教學。新課程要求教師在備課過程中要調整教學設計的思路。首先應了解新課程減少了哪些內容，增加了哪些內容，新內容是以何種形式呈現的。其次對新的教材體系中的新內容、新要求，要努力“吃透”。對知識點的分布及其不同的要求，教師在教學設計時要把握好尺度；對新增內容，應分析為什么引入，引入了多少，怎樣組織教學才能體現新教材的意圖，防止范圍、難度失控；對應用性和實踐性的知識內容，應給予充分的重視，切不可因“應試”是否需要來決定取舍。

3. 加強教師之間的合作，提高校本培訓水平。新課程實施過程中，肯定會存在許多新問題、新情況，這就要加強教師之間的合作，形成備課集體，共同研究，共同探討，提倡教師的自我反思，將課堂變為教師的研究場所。教師就是科研人員，要努力成為研究者，研究新的課程標準，研究教材，研究學生，研究實施新課程的各種因素。提倡同事之間的互評，互相取長補短，共同提高、共同進步。

4. 開展教育信息化活動，實現創新性課堂教學。信息化時代到來，課堂教學也應當有新的改革和突破。國內外教育信息化的實踐證明，有了信息技術的教育應用，學校的教學活動得到極大地延伸和擴展，大大超出課堂的時空，學校教育逐步走向“數字化、網絡化、智能化和多媒體化”，也即為我們所說的英特爾未來教育理念，這有利于學校教育培養出社會需要的新型人才。

探索面向現代化、信息化和知識經濟的教學問題，為我國未來教學工作探討和創造出科學合理、優質高效的新模式，是當前教學改革的一項開拓性事業，是一項創造未來、保持教學體系生機和活力的事業。

責任編輯 魏文琦