你是快樂的，我是幸福的

林偉娜

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“上課要有趣。課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”作為一名語文教師，就應該讓學生在課堂中找到快樂，從而愛上語文課。

一、愛學生，快樂之本

愛三尺講臺，愛語文課程，愛我們的每一個學生。因為愛，我會精心備課，備學生，備教材，備教法……為的是讓學生在課堂上吃飽，吃好，得到高效的學習效率。因為愛，所以尊重學生的智慧、情感、志趣、思維方式，建立起民主、平等、和諧的師生關系，營造寬松、融洽的課堂氛圍。因為愛，所以會賞識他們，不錯過每一個亮光點。因為愛，所以會鼓勵他們，讓他們體驗進步和成功。因為愛，所以會寵他們，允許童言無忌，言語自由、調皮搗蛋。學生在教師親和力的感召下，身心放松，積極參與課堂，思維活躍，聰明才智得到極大發揮，激活了課堂。笑聲朗朗的課堂，是多么快樂呀！

二、好情緒，傳染快樂

人都有七情六欲，喜怒哀樂，不管遇到什么事，即使再不快樂，當我走上講臺的那一刻，所有的一切都放下了，剩下的就是好情緒。孩子們是那么天真，那么活潑，他們的世界是陽光的、多彩的，有什么理由讓壞情緒影響他們呢？有時即使生病了，人特別不舒服，我還是會堅持上課去。一上講臺，我馬上會帶著飽滿熱情的情緒上課，感染學生，學生也跟著被調動起學習的熱情，集中注意力聽老師的講解。發現孩子不快樂時，我也會多提問，多說鼓勵的話，多關心他們，讓他們回到學習中來。

三、創設情景，激發快樂

教學情境是指教師通過對教材的分析把握，為學生創造的一種生動活潑如臨其境般的教學環境。教學情境的創設有助于誘發學生產生情感上的共鳴，加深對教材的理解，提高思維品質。創設情境的手段有：音樂導入，小品表演，各種形式的朗讀……如教學《小小的船》，我會先播放歌曲《小小的船》，讓美妙的音樂帶領學生們進入學習狀態。然后我帶領學生進行朗讀感悟，在讀中領悟，感受文章內涵，理解文章內容，讓學生動手畫畫，畫月亮、星星，想象小姑娘坐在月亮上面，見到誰了呢？最后還唱起了歌，跳起了舞，學生情緒高漲到極點，多么開心呀！再如課本劇表演，也是常用手段。如在《小壁虎借尾巴》的教學時讓學生們分角色朗讀課文，最后進行課本劇表演，扮演小壁虎、燕子阿姨、老牛伯伯、小魚……生動有趣，孩子們興趣昂然。教學《一個小山村的故事》時讓學生看洪水來時，無情卷走一切的錄像，刺激視覺，震撼心靈，像烙印一樣記在學生心里。學生在情景中感受快樂，怎能學不好呢？

四、靈活教法，融入快樂

學生喜不喜歡一個老師，很大程度上，得看教師的課堂如何、教學如何。所以，教學方法很重要，靈活多樣才能讓學生喜歡。首先教師的肢體語言要生動，才有感染力。我上課，高興時會手舞足蹈，悲傷時會聲淚俱下，激動時會聲調高亢，善于調情，學生才易動情。其次我會精心安排好課堂。一般會從題目下手，引導學生質疑，如《難忘的八個字》，學生就可以馬上提出難忘的八個字是哪八個字？為什么難忘？這樣以來，也抓住了中心，我順勢引導，讓學生自讀自悟，很快學生便能找到答案，重難點不擊而破。接著我會創設情境，講故事吸引學生，并親自范讀課文，因為我的語感好、語音標準，學生都喜歡聽我朗讀，這樣真切的朗讀比起課文錄音來得更真實！經過初讀課文之后，我會讓學生感悟課文。通過默讀、自由讀、小組讀、個人讀、分角色讀等形式多樣的方式來朗讀課文，利用課文插圖，小黑板等品詞品句，小組交流合作解決課堂問題和課后問題，感同身受，從中感悟課文，理解課文。最后進行拓展，讓學生以文中瑪麗安伯德的身份給老師寫一份感謝信。

五、合作交流，分享快樂

人不可能是孤立的，他總會和不同的環境發生關系，所以我們在教學過程中要有意識地培養學生的合作精神，發展交往與審美的能力。

如教學《一個小山村的故事》，在初讀課文后，我會讓學生討論交流：小山村原來怎樣？后來怎樣？為什么會有這些變化？是什么原因造成的？這些問題一拋出，學生通過合作，馬上能找到答案：小山村原來安逸美麗，后來不見了。因為山洪暴發，被沖走了。人們亂砍濫伐，破壞生態環境是罪魁禍首。再如《小壁虎借尾巴》一課，我會讓學生自己當一回小壁虎，把借尾巴的過程演繹出來。然后讓學生進行小組合作學習，選擇自己喜歡的合作伙伴把這個故事表演出來。學生幾個人一組，分別帶上自己喜歡的動物頭飾，如燕子、老牛、小魚，有的做出掌握方向的動作，有的做出趕蠅子的動作，有的做出撥水的動作，活靈活現，可愛極了。

責任編輯 羅峰