讓語文課堂散發中華傳統文化的芳香

曾桂紅

語文教材為傳統文化教育提供了一個廣闊的天地。《義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊》第五組教材是以“中華傳統文化”為專題的。營造課堂文化氛圍，品味作品文化內涵，開展實踐文化體驗，是在課堂教學中品味語言文字的同時傳揚中華傳統文化的教學策略。

中國是一個歷史悠久、文化資源豐富的國家，幾千年的歷史，積淀了豐厚的傳統文化。可以說傳統文化是中華民族的根，是人文精神的底蘊。但隨著外來文化的滲透，越來越多的中國孩子熱衷于外來文化，越來越遠離自己的傳統文化，甚至對祖國的傳統文化產生了冷漠感。如何弘揚中華傳統文化，特別是在語文教學中如何更好地向學生傳揚中華傳統文化，是一個值得我們語文教育工作者深思的問題。

《義務教育語文新課程標準（2011年版）》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” “認識中華文化的豐富博大，汲取民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位?！?是總體目標與內容之一。

其實，傳統文化包含的內容很廣，有我們所能看到的建筑、美術、文字、舞蹈等內容，也有我們聽到的音樂等藝術形式，更有我們傳統文化中的思想精髓。語文教材為傳統文化教育提供了一個非常廣闊的天地。其中，《義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊》第五組教材就以“中華傳統文化”為專題，由《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇課文組成。課文體裁多樣，內容豐富。《孔子拜師》和《盤古開天地》是敘事性文章，《趙州橋》和《一幅名揚中外的畫》是說明性文章。課文中既有描寫生活中的人物故事，也有神話故事，既有對古代建筑的介紹，也有對古代繪畫藝術的描述。學習本組課文，學生能從多個側面了解中華傳統文化的博大精深，進一步加深熱愛祖國文化的情感和增強民族自豪感。另外，本組教材安排的“綜合性學習”以及“學習園地”，都是圍繞“生活中的傳統文化”來展開的。目的在于引導學生了解中華傳統文化的歷史和傳承。

針對本組教材的編寫特點，教學的主線設計應定為：在課堂教學中品味語言文字的同時傳揚中華傳統文化。

一、營造課堂文化氛圍

創設多樣的教學情境，能激發學生學習情意。其創設手段有：在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和名言警句；根據課文內容選擇恰當的播放音樂；引用與課文相關的典故詩文；利用多媒體制作相關影像資料，等等。如教學《孔子拜師》前，在教室的墻壁上張貼孔子的畫像及其名言，讓學生不知不覺地受到中國文化藝術的熏陶。又如教學《一幅名揚中外的畫》，可運用多媒體向學生展示《清明上河圖》的資料，如畫冊、郵票、圖畫等，讓學生領略古代繪畫的藝術價值。

二、品味作品文化內涵

走近本組教材，走進中華傳統文化，需要教師認真挖掘教材中的傳統文化內涵，引導學生在品味語言文字的同時認識和理解傳統文化，從而使其自覺地接受優秀的傳統文化。

“情動而辭發，披文而入情。” 語文課堂只有通過對語言的品味，才能獲得美的渲染和語感的培養。《孔子拜師》講述的故事學生不難理解，但對于文中的“老聃”“孔丘”“仲尼”這些稱呼，表面上雖知指誰，但對于為什么這樣使用往往不明緣由。這需要教師稍作點撥：“中國古人的姓名比現代人要復雜。老子名耳，字聃；孔子名丘，字仲尼。在使用上，自稱通常用名，不能用字，以表示自己的謙虛有禮；對別人則不能直呼其名，而要以字相稱。”學生了解了這些稱呼的使用后，會由衷地佩服我國歷史上產生深遠影響的大思想家孔子和老子。又如教學《盤古開天地》一課，學生在品味“盤古倒下后身體發生的巨大變化”時，進行想像畫面的小練筆：他的頭發，變成了一條條山脈；他的指甲，變成了一片片森林……可見，在學生將課堂上獲得的情感體驗通過文字再現出來時，“神奇”這一神話故事特點也深深地刻在他們的腦海中了。

三、開展實踐文化體驗

語文源于生活，服務于生活，自然應該回歸生活。如果說本組教材的課文教學要注重語言品味，那“綜合性學習”“學習園地”的教學則需注重實踐體驗。教師可指導學生舉行各種文化比賽，如：搜集和積累中華傳統文化材料；制作剪紙等工藝品；書畫、手抄報比賽；演演課本劇；講講端午節賽龍舟、元宵節鬧花燈等民間習俗；十二生肖知識大比拼……在這些活動過程中通過分工合作、交流匯報、展示成果等多種方式了解生活中的文化傳統和身邊的文化傳統，打通課內學習和課外活動，引導學生了解和傳承中華傳統文化的歷史。

責任編輯 羅峰