設計多等級語文課堂教學的構想與策略

肖利鴻

筆者一直在山區鄉村學校耕教，已歷時二十余年，常常有幸到一些實驗學校聽一些優秀教師或專家執教的示范課，課后常被執教者那強大的課堂組織能力和駕馭力所折服，被課堂上那活躍精彩的師生互動和學生間的熱烈討論或爭辯所觸動。回校匯報心得后同事們也常以這種課堂效果來論自己教學工作的成敗，也學著人家在課堂上組織自己的學生分組討論與辯論，但效果與前者差距甚大，主要表現為學生問而不答、啟而不發、提而不論，甚至擺出一副無動于衷、置身事外的態勢，老師唯有站在那里干著急。

于是大家詳細分析歸納出了仿課失敗原因，除了不可否認的自己的導學技能和智商較低的主觀因素外，還有以下幾點：1.留在鄉下上學的孩子閱讀途徑少，閱讀量小，語文綜合素質較低，解決問題的能力和口頭表達能力較差；2.學生信心不足，不愿意因自己蹩腳的發言在堂上出丑；3.合作意識淡薄，依賴性強；4.厭學、惰學的學生比例大；5.最重要的一點，執教者在備課和上課時沒有關注到鄉下學校學生與一些實驗學校的差異和班內學生間個體的差異，所設計的研習、討論的問題對于大部分學生而言，難度沒有精準地定位好，缺乏針對性和立體性。

鄉村學校的優等生嚴重流失是仿課失敗的客觀因素。一些原來在小學時基礎較好的學生紛紛“考實驗”、 “考名校”，或找關系入籍縣市“重點學校”，能留下來的優等生所剩無幾，學生的整體素養和綜合技能相對較低。農民家庭的奔城潮也好，鄉下孩子“背井離校”也好，都是大勢所趨，不能逆轉，但留下的學生，我們就有責任讓他們體味和享受先進和精彩的學習境地，就應該以雙倍的努力去叩開他們走向知識殿堂的心扉，改變他們厭學、惰學的情緒，引導他們走上正常的求學之路。而要實現這些夙愿，還得從課堂做起，從課堂的導學效果著手。

針對上述課堂氣氛和學生積極性欠缺的因素最主要的第五個導學策略因素，我們學校語文科組構設并初步嘗試了“多等級組織語文課堂導學”的策略，具體做法是：1.將班內學生按基礎的好差劃分為若干等級（三個或更多），將相同等級的學生搭建成若干學習小組；2.備課和上課時，除導課、集體朗讀、資料展示等一些共性環節外，其他的什么示范朗讀、行文思路梳理、作品和作者的套近、深入探究、品味欣賞及知識拓展乃至作業的布置等環節中，都按等級有針對性地設計導學內容和預期的學習任務，讓這些被分等級的學生能在自己固有的知識層次上和足夠的能力下投入思考、投入學習。預設給各等級小組討論、探索的問題的難度力求不偏不倚、不緊不松。3.特別需要強調的，是鄉村學校有些班級基礎差的學生所占的比例較大。對于這一等級的學習小組，一是要更加細致地設計導學內容和更加耐心地引導，二是不能寄予太高的期望值，尤其對于那些極其厭學的學生，我們只要求他們上課不伏桌睡覺、有事能做、有話可說、有話能說就行了。

我在教學《孔乙己》這篇課文時曾嘗試過這種教法。在深入探究環節中，執教老師讓自主閱讀能力較強的小組去探究語言特色、人物性格特征，用比較法評點寫作風格上與《范進中舉》的異同；而對基礎差等級的小組則給出一些極其簡單的閱讀任務，讓他們討論一些極簡單的問題，例如：你認為孔乙己形象酷不酷？比起孔乙己來你覺得自己怎么樣？這篇一共多少個自然段？這篇課文一共有幾個“的”字？這篇課文總字數是成雙對還是湊單的？布置作業環節上，優等生與中等生要完成的是，品析文中神態描寫十分傳神的句子，撰寫簡短的讀后感；而給基礎差等級小組的學生的作業任務是，抄寫文中所有帶“笑”字的句子。嘗試的效果還是較稱人意的，亮點在于閱讀過程中，各等級小組學生做到“各司其職”、各取所需，雖然課堂氣氛沒有預期的熱烈和精彩，但大部分學生動起來了、活躍起來了，特別是對于那些平時厭學、惰學的學生，不僅上課時有自己能說的話，課后也有自己能寫的字，缺交作業的現象也大大減少了。嘗試的效果還是可圈可點的。

在這里得辨析一下，這種多等級教學方式，可能會招來智商歧視的嫌疑。但我認為這恰恰是因材施教的原則的具體落實，符合一把鑰匙開一把鎖的常理。另外，這樣分等級備課、授課和改作，勢必會大大增加我們教師的工作量。但我認為，只要學生受益，再苦再累也是值得的。

責任編輯 鄒韻文