培養學生使用字典的能力

吳云峰

教學中，教師要培養學生的學習習慣，學生使用工具書應從學會查字典開始。

一、學生必須人手一本新版字典

每逢接手新班，我都要求學生人手一本最新版的字典，并且是放在書包里。本來要求學生買一本字典是一件很容易的事，小學生都是老師怎樣說學生怎樣做，問題是家長的不理解。有學生家長問我，預習生字時，看教輔不也可以知道生字的意思嗎？我說：“那些教輔只可以讓孩子知道課文里那些生字的意思，生字以外的字，課本以外不懂的字教輔就不能告訴孩子。”

當然遇到不懂的字，解決的方法很多，不一定查字典，但我認為查字典是最基本的，比上網查方便，比查教輔具體準確。我對人民教育出版社的《小學教學全解》、龍門書局《黃岡小狀元課文詳解》和《新華字典》對一些字的釋義進行了比較，如五年級下冊《絲綢之路》的“芝”字，前兩者的釋義是“古代指靈芝”，《新華字典》的解釋則詳盡得多：①靈芝，長在枯樹上的一種蕈，菌蓋赤褐色，有光澤，可入藥。古代以為天瑞草。②古書指白芷，～蘭。

還有家長問，為什么要統一版本，而且還要最新的版本？我說：“統一版本便于教學，要最新的版本是要讓學生掌握最新的知識。社會在發展，知識在更新，字典也在不斷地修訂。”我告訴學生和家長，新華字典自1953年初版到今天已是第11版，其中作了不少修訂。

我曾在學生中布置了這樣一次作業，讓學生查第11版和舊版對有關動物的字的解釋有什么不同。我把兩個版本的字典里的“羊和貂”的解釋列了出來。

通過對比，同學們發現了第11版《新華字典》對個別義項進行修改，簡化或更新了某些詞的釋義。接著我又引導學生發現，關于動物的詞都是在用途上作了修改，讓學生明白這是為了適應當前保護動物的要求。

二、識字教學中落實查字典教學

在我的班里，學生人手一本字典，而且必須帶到課堂上來。在識字教學中我指定一些字讓學生查。以此來強化學生查字典的意識。我在備課的時候就要考慮設計查字典這一內容。

學生遇到不懂的字時，讓學生自己去查字典。我經常對學生說 “有許多字老師也不懂或不全懂，但老師會查字典。”語文基礎訓練中的組詞練習，我很少把答案告訴學生或把答案抄在黑板上，學生不會組詞時就讓他們去查字典。

三、把查字典考查納入到課文課程評價中來

語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。因此，我們應從識字評價、寫字評價、朗讀背誦評價、閱讀評價、寫作評價、口語交際評價等方面對學生進行語文評價。識字的評價，要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。我認為，每學期進行識字評價時，應有評價學生學生借助字典查檢字詞的能力這一內容。

四、 有目標地設計查字典的作業

在設計每篇課文的預習指引時，我都設計查字典這一內容，而且要求學生必須查字典，而不是教輔。有時還讓學生利用字典做些小研究。如“再接再厲”很容易誤寫成“再接再勵”。我就讓學生去查“厲”、“厲”和“礪”這三個字，讀字典的釋義。讀了釋義后，學生明白了“再接再厲”原指公雞相斗，每次交鋒前都要把嘴巴磨鋒利，因為“厲”同“礪”，“礪”是“磨”的意思，所以寫成“再接再厲”，用來比喻一次又一次地不斷努力。廣東方言中有個詞叫“打色”，這個“打色”就是“擲骰子”，意思是話事人，當權那一個。這個詞是怎樣來的呢？就讓學生利用字典進行研究，先讓學生查“骰”字，學生很快查到：骰子，一般叫色子，游戲用具或賭具。進一步引導學生思考：游戲或賭博時那個打色的人不就是話事人，當權的那一個嗎？

責任編輯 邱麗