文本重構在英語課堂教學中的運用

郭穎

基于教材的文本重構，倡導的是有效地開展以語段、語境為主題帶動詞句的學習。

一、基于教材內容的文本重構

文本重構，倡導有效的以語段、語境為主題帶動詞句的學習，強調用英語做事情，讓學生在語段和具體語境中感知語言。過去的語法教學，我都是讓學生在大量的句子中去尋找語法規律，感覺相對枯燥和單一。現在我把相關的語法知識進行了重構，把閱讀、語法、寫作相結合，在具體語境中讓學生總結語法規律，通過練習鞏固語法知識，并把語法知識放在具體的主題中去進行寫作，效果更好。

在英語課堂中，我們采取多形式教學，以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，并努力為學生創設相關的生活情景，盡可能地讓學生多運用語言，并能實現語言的溝通和交流的作用。其中，游戲教學就是不可缺少的一個教學手段。同樣，在游戲教學中也可以實現文本重構。文本重構，是在課堂和具體語境中即時生成的語段， 并由此復習舊知，學習新知。有些游戲的設計充分地體現了文本重構的目的。如四年級學習形容詞后，開始學習去如何描述你熟悉的人，我采用這樣的游戲，讓學生猜謎，我先做例子，描述一個同學的外貌和性格特征，讓學生猜出是誰，再讓學生仿照例子，描述他們的好朋友，在課堂上用相關的形容詞寫成一篇小短文，在課堂上讀出，讓學生去猜。換個形式，既可以鍛煉學生的口語，又課堂增強課堂的趣味性，更在課堂上利用新舊知識生成了一個又一個新的文本。

二、基于學生的文本重構

英語教材中某些課文內容對于學生來說，不太容易去感知，但和生活中已有的知識相結合，理解和學習就容易多了。如四年級下冊Module2介紹男女英雄和Module3介紹運動員，我就把這兩部分結合起來進行教學，并引入學生的生活經驗進行。當時剛結束了08年奧運會，學生對運動員了如指掌，我就讓學生搜集好他們所喜愛的運動員的資料，如外貌、愛好、特長、成績等，一邊教學課文內容，一邊讓學生扮演他們所喜愛的運動員，讓其他同學扮演小記者去采訪，并運用課文的單詞和句型進行描述和介紹，即時教學，即時運用，在課堂的情境中去生成新的語段，這樣的文本重構，讓課堂氣氛變得很活躍，學生不但掌握了單詞，還掌握了重點句型，同時還拓展了課外知識，課本肯定沒有介紹那么多運動員的知識，但通過這樣的活動，學生認識了很多不同的運動員，了解了他們奮斗的故事，對學生也有鼓勵的作用。學生興趣盎然，每個學生都真正參與到活動中去，有助于學習困難的同學掌握知識。在課堂上解決了難點，學習的畏難情緒就減輕了不少，對英語學習就不會有太大壓力。現在流行微信和微博，我就在作文教學中引入這一形式，要求學生寫微博和微信，但內容就是課堂所教的知識，把枯燥單一的寫作變成他們熟悉的微博和微信，學生更樂于去做，并認真完成。基于生活已有知識，把課本內容進行整合，對培養學生的學習興趣大有裨益，學校效果更明顯，而且把學習和生活相融合，運用到實踐中，才是學習語言的目的。

三、基于教師的文本重構

文本重構要求老師對教材內容有一個整體的認識，才能做到在不偏離教材的基礎上進行文本重構，也從整體角度把握如何進行重構，不斷搜集相關知識和內容，豐富教材，讓學生學得輕松，學得快樂，也學得有效。

小學英語教師在教學中，只有不斷地拓寬教學視野，遵循學生發展的規律，為學生提供更多結合實際生活的語言實踐機會，才能真正成就有效課堂。課堂中的任務設計，總是以單元目標要求和教材文本為依托。在新一輪基礎教育課程改革中，國家倡導教師正確“使用”教材，而不是教教材。所謂“教”教材，是指教材上有什么就教什么，嚴格按照教材文本設計交際任務活動，也就是機械教學。所謂“用”教材教，是指“教師要善于結合教學實際，靈活地、創造性地使用教材，對文本的內容進行適當的取舍或調整。文本重組必須是教材原有的主題（topic）；必須體現教材內容的安排（contents）；必須符合學生的語言水平（level）。必須符合課堂所能的篇幅（length）；必須符合單元教學的整體（unit）。在教學中，教師應不斷提高自己的教學水平，促進教師專業化發展，讓學生能夠真正掌握如何去運用英語。

責任編輯 邱麗