讓探究性學習成為課堂中亮麗的風景

何新連

探究性學習是指學生探究問題的學習，是與傳統的接受性學習相對應的，在語文閱讀教學中如何讓探究性學習成為課堂中亮麗的風景呢？

一、創設學習情境，激發學生的探究興趣

創設問題情境，激發探究欲望。學生的思維都是從問題開始的，有問題才會有思考，有問題才能有學習的動機。例如在教學小學語文第五冊13課《和時間賽跑》這篇課文之前，我先讓學生看課題提問題，學生提出了許多有價值的問題：誰和時間賽跑？怎樣賽跑？為什么要和時間賽跑？結果怎樣？學生提出這些問題后，我進行篩選，確立了研究的主題，讓學生在自讀中探究問題，在探究中感悟語言。正因為這樣給學生創設了生疑的情境，為他們提供了充分的思維空間，激發了學生主動思考、積極探究的欲望。

借助媒體情境，激發探究熱情。教學設備設施的不斷完善，多媒體教學手段的不斷改進，拓寬了語文學習的廣闊領域，學生得到來自于課堂內外的各種知識信息的共享和互動，使語文課堂富有時代氣息和立體感。教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活學習實際的教學手段來再現教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學課件，能迅速地把學生融入課文內容的氛圍之中，從而激發學生濃厚的閱讀興趣和探究的熱情。例如在教學《富饒的西沙群島》一課，在引導學生探究“西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”這句話時，我先讓學生自主閱讀課文，根據自己對句子的理解嘗試畫一幅圖，然后借助媒體手段，讓學生把自己畫的作品拿到視頻展示臺上進行比較，最后播放時先準備好有關的動畫片，以深化學生的閱讀理解，這樣就有效地突破了教學難點。

體驗角色情，撥動探究心弦。在課堂閱讀過程中，我們要想方設法讓學生進入境界、進入角色，觸動真心、感悟真情，只有這樣，才能真正撥動學生主動探究的心弦，激發學生積極讀書的強烈愿望。體驗角色情境，也就是把學生的閱讀探究和角色表演結合起來，或教師示范演、或學生自演、或師生共演等。例如學習《亡羊補牢》、《南轅北轍》、《七顆鉆石》等童話寓言類的文章，都可以運用讀演教學法。由于增加了角色表演，豐富了學生的感性認識，為學生提供了自主探究的條件和發揮潛力的機會，既培養了學生的創新精神、合作精神，又落實了學生的朗讀訓練和語言訓練。

二、教給學習方法，培養學生的探究能力

教給自主的讀書方法。我主要教給學生以下一些基本的學習方法：一是自讀，即讓學生圍繞導讀課的習題等，讀課文重點段落，了解課文的大致內容；二是查閱，即查閱工具書及課文內容相關資料；三是聯系，即聯系上下文、聯系生活實際及已有的知識去獨立學習，探究問題答案；四是賞析，即賞析好詞好句，朗讀品評，練習感情朗讀；五是質疑，即學生在自主讀書、解答問題的過程中對新問題作上記號，以便討論交流；六是練習，即聽、說、讀、寫的練習。

重視質疑能力的訓練。抓住課題，設置學習懸念。如教學《燕子專列》一文時，我問學生：燕子會飛，為什么要用專列送呢？有學生說，可能那些燕子是剛出生，還不會飛；有學生說，可能燕子受了傷……從此處引導學生學習課文，有效地激發了學生的學習興趣。抓住文中的關鍵語、句、段啟發學生質疑。如學習《富饒的西沙群島》，我引導學生圍繞文中的關鍵詞“風景優美”“特產豐富”提出問題：西沙群島的海水是怎樣的？海底和海島上各有什么動物？讓學生帶著問題研讀探究課文，體會西沙群島的特點。結合課后習題，明確重點問題。如學習《可貴的沉默》一文，我根據課后習題，精心設計了以下問題：“可貴”和“沉默”各是什么意思？課后為什么用“可貴的沉默”作題目？為什么說孩子的這種沉默是可貴的？讓學生圍繞以上問題閱讀課文，在討論、交流、角色朗讀中、課堂表演中理解內容、升華情感。

加強探究學習的指導。在閱讀教學中，我們要抓住目標中的核心問題，有的放矢地引導學生進行合作交流，深入探究。如在教學《將相和》一課，我先讓學生討論，討論時學生理解的就說，不理解的就問；有不同見解時就進行討論，但討論要緊扣教材。針對學生不理解的，教師就加以啟發。通過討論，人物形象顯明了，精神品質領會了，閱讀重點訓練項目也得到訓練了。

責任編輯 邱麗