真、實、簡、活

馮家傳

梁實秋先生說得好：“絢爛之極歸于平淡。”我們始終要堅守“真、實、簡、活”這塊陣地，努力構建真實高效的小學語文課堂，還小學語文課堂原色。

一、棄假，求真

1. 表達“真我個性”

著名特級教師竇桂梅老師說過“寧要真實的遺憾，不要虛假的完美”。我們常常發(fā)現(xiàn)學生的學習缺少真?zhèn)€性的抒發(fā)、真我的表達，總是在揣摩教師和文本所期待的“答案”。

曾在學生的諸多習作中看到過文章的“尾巴”。

不倒翁的偉大精神：“有一次，我遇到了一道難題，怎么也做不出來，這時我看到了不倒翁，心想，它不管倒下多少次，總能站起來，為什么我就不能呢？于是我終于解決了這道難題！”

儲蓄罐的特異功能。“我剛想出去買冷飲吃，這時我看見了桌子上的儲蓄罐，它對我說：‘不能亂花錢！我慚愧極了，便不去買冷飲了，把錢放進了儲蓄罐。”

不倒翁能鼓勵我，儲蓄罐能勸告我……兒童的天真爛漫銷聲匿跡，顯得那么沉重，那么矯情。這跟我們教師習作課堂教學中“睜一只眼，閉一只眼”的默認態(tài)度不無關系。

習作教學的首要任務便是讓學生“我手寫我心”，講真話，寫真事，抒真情。在閱讀教學中也一樣，必須揭示文章蘊含的道理，讓學生深刻體會文章的情感，以撥動學生的心弦，與作者同呼吸，共命運，而不是故作矯情。這才能促學生真正成“人”。

2. 把握“文本價值”

文本價值取向與學生的獨特體驗兩者之間并不矛盾，但教學實踐中不少教師將兩者的關系對立起來，更多重學生多元的體驗，注重學生的個性張揚，追求課堂氣氛的熱烈，忽視了文本內容中有價值的東西。如果這樣，定會使語文教學“南轅北轍”，迷失方向。因此“本體價值”不能淡化，更不能剝離。語文課首先要追尋本真價值。

作為一篇課文，它的主題一般是相對明朗的。如《去年的樹》所要表達的是誠信：鳥兒信守承諾，去年答應要給樹兒唱歌，今年無論如何一定要找到樹，哪怕已經(jīng)做成了火柴、已經(jīng)化為了火苗。這是課文的核心。筆者曾多次聽過《去年的樹》的公開課，許多老師在教學過程中啟發(fā)學生感悟到什么。學生有的說：“我體會到要珍惜朋友之間的友情”；有的說：“我體會到了亂砍濫伐樹木，破壞了環(huán)境，我們一定要保護好環(huán)境”；有的說：“我體會到了鳥兒的真誠”；有的說：“我體會到了樹木的偉大，他為了人們能點燃油燈，寧可犧牲自己”；有的說：“我體會到了真情難找”。顯然，對文本價值的感悟，有深有淺；有對有錯。這對學生而言，是正常的，畢竟學生的語文基礎、思維品質有所區(qū)別。但是老師在教學時，對學生的上述表達統(tǒng)統(tǒng)予以肯定，完全放棄教師價值引領的責任是值得反思的。

導致這樣放棄的原因很多，有的是自己本身對文本主旨的把握不夠準確；有的雖然心里有譜，但卻引領乏術。語文課中對文本價值問題，是課堂教學的根本問題之一。在這個問題上，我們不能有絲毫含糊。語文教學中還學生選擇權利，聽學生獨特的聲音，不是形式上的“喜歡哪段學哪段”、“想怎么讀就怎么讀”，而應該“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”，做到學生的獨特體驗和文本價值的有機統(tǒng)一。在學習《狐貍和烏鴉》中，有學生認為狐貍很“聰明”；在學習《井底之蛙》中，有學生認為井蛙肯講“真話”。從批判精神的培養(yǎng)來看，讓學生經(jīng)歷這樣的過程并沒有什么壞處。但此類認識必須通過師生對話，正確引導。

二、棄虛，求實

我教《詹天佑》一課，有一個環(huán)節(jié)就是讓學生思考、討論“之”字形鐵路設計是否科學；然后又讓學生小組合作討論解決“開鑿八達嶺隧道時，如何能縮短工期”的問題。雖然學生討論的氣氛非常熱烈，但我們是否應該追問：這是一節(jié)語文課還是一節(jié)自然科學課？如果是語文課，那這樣的討論學習荒廢了學生習語言時間和時機，文中那些生動又準確描寫開鑿隧道的詞語，學生學習口味和體會了嗎？舉世震驚的“之”字形鐵路時所表現(xiàn)出來的民族自豪感，學生領悟到了嗎？課堂上看似熱鬧，但實際是虛的。試問這樣的課堂教學會產生怎樣的實效？

語文課應注重實效，重視學生語文能力的提高。祖國的語言文字有著深厚的魅力，我們應該引導學生面對語言文字，專心致志地加以揣摩、品味、推敲、鑒賞，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感。

例如，我教《荷花》教學過程中的一個片段：

師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指個別讀說）

生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀句子）

師：你覺得哪個詞寫得特別美麗？

生：我覺得這個“冒”字寫得特別美。

師：美在哪兒？

生：我只覺得“冒”寫得美，但說不清。

師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探）

師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀一讀，悟一悟。）

師：你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛……”

我抓住一個“冒”字，用換詞這一基本手段去比較，用合理的想象去補充文本的空白來讓學生體會品味，“冒”的神韻，而不是生硬呆板地說“冒”好在哪。這樣就給了學生語言實踐機會，語言學習就扎扎實實，凸顯語文教學的實效性。

三、刪繁，求簡

教師要認真研讀教材，在深入上下工夫，在淺出上做文章。準確把握教材，藝術地處理教材，科學補充教材，善于使用教材中最具價值的地方，合理剪裁，大膽取舍，而不是面面俱到。例如，我教在《一夜的工作》的教學中，抓住“陳設極其簡單”中的“極其”一詞，“牽一發(fā)動全身”，先讓學生想象宮殿式的房子原來有什么陳設，再想象一個國家總理的辦公室應該有什么陳設。學生在對比體驗中深切感受周總理“極其簡單”的辦公條件卻“極其不簡單”的精神。課堂教學結構也顯得極為簡約。

四、變固，求活

求活，讓語文課活潑和諧、動態(tài)生成。語文課堂上需要預設的不僅僅是環(huán)節(jié)和步驟，更要為學生預設更多的空間和時間，預設自讀自悟的舞臺。預設只有真正從學生出發(fā)，才可能生成智慧，生成有效的課堂，生成知識與能力，生成生命的精彩。例如，我教《清平樂.村居》時，就在預設中關注生成，在生成中結合預設。美麗的生成離不開教師的預設。“詞中哪些詞值得細細地品一品？”這樣的提問把學習的主動權交給了學生，讓他們尋求自主、探究的學習方式。學生說出“醉”字需要品味，教師順水推舟，辯證統(tǒng)一地進行教學，使詩句“醉里吳音相媚好”背后的情味和意蘊得以充分地展現(xiàn)。

責任編輯 邱麗