論小學低年級學生識字興趣及識字能力的提高措施

麥嘉渭

【摘 要】識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級的教學重點和難點，識字教學在小學低年級階段有著重要的意義。在低年級識字教學過程中，教師應該尊重小學生的認知特點和身心發展規律，發揮小學生的主動性，激發他們的識字興趣，注重提高小學生的自主識字能力。

【關鍵詞】低年級小學生；識字教學

小學語文是基礎教育的重要學科之一，而識字則是小學語文教學中基礎之基礎，尤其是低年級小學語文教學的重要組成部分。新課標要求小學階段要認識常用漢字 3000個，其中一年級就要求學生掌握常用漢字 500個左右，二年級則是1000個左右，這給語文教師帶來了巨大的挑戰。因此，教師要切實培養小學生主動識字的能力，充分調動學生學習的積極性，引導學生參與探求獲取知識的過程，培養學生自主識字的能力。

一、尊重認知特點、激發識字興趣

新課程標準中指出應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇合適的教學策略。小學低年級學生的注意力不夠穩定，注意的廣度和時間都比較有限，而且記住事物往往是憑興趣出發。讓課堂充滿趣味，不僅是低年級小學生的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。因此，教師在識字教學的過程中要認識到小學生的認知特點，根據小學生的生活實際和心理特點進行教學。比如在人教版第一冊中的日、月、火、木、禾、竹等都是簡單的象形字，教師可以展示相應的卡通圖片，讓小學生看圖讀字，展開想象，將圖形和字形結合起來，既激發了學習興趣，又鞏固了對字形字義的理解。而且低年級的小學生喜歡游戲活動，教師可以將游戲活動融于識字過程，讓學生對識字充滿興趣。如猜字謎、找朋友、對號入座、畫圖展示等等，讓小學生在游戲中學習和鞏固識字。總之，對于小學低年級學生而言，教師在教學過程中適當運用豐富多樣的游戲活動，使語文課堂形成活潑愉快氛圍，可以有效的提高小學生們識字的興趣，加深學生對生字的印象。

二、豐富教學方法、培養自主能力

抄寫、組詞、默寫等單一性的識字教學方法只會降低學生識字的興趣，導致學生自主識字的能力較弱。因此，教師要采用豐富的語文識字方法，培養小學生的自主識字能力。在小學低年級的語文課本中，課文里會有各種各樣的插圖。教師可以采用插圖教學法，讓學生根據插圖來認識簡單的生字。拼音是識字的工具，在小學階段，一年級語文課程都是以拼音開始，在識字教學的過程中，教師引導學生借助拼音拼一拼，讀一讀，通過標注的拼音來認識漢字。教師還可以引導學生觀察生字的字形、字義的關系，并且運用直觀的手段把抽象的漢字變化成生動的圖畫或動聽的小故事，這種方法也能有效的促進學生的識字能力。比如在教學“呆”字時，教師就可以讓學生想象一個人張大嘴巴，像木頭一樣一動不動的發呆。此外，教師還要注重讓學生在具體語言環境中識字，在詞中、句子中、課文情景中進行生字教學。教師可以根據課文內容，用本課生字與以前學過的字共同組成的詞語或者句子，并通過有趣的課件配上音樂、圖畫、短片展示出來，讓學生融入到語言情境中，加深對生字的理解，也能夠初步學會運用這些生字。通過運用這些豐富有趣的識字方法，小學生可以舉一反三，盡快運用生字，獲得獨立的識字能力。

三、注重家校聯合、課后及時鞏固

從學校生活到家庭生活，漢字滲透到小學生生活的每一個角落。課堂教學的時間是極其有限的，為了讓學生更好地掌握生字，家庭要和學校聯合起來，老師要善于引導學生由課內識字延伸到課外識字，充分利用好家庭這個有利的資源，家長則要主動配合教師完成學習生字的任務。低年級小學生的家長可以將家庭的各種物品名稱寫在卡片上，貼在相應的物品上，幫助小學生在家里也能積極的識字。需要注意的是，家長不能急于求成，小學低年級學生所學漢字應該和其年齡階段的生活語言環境和心理發展水平相適應，多教給他們一些與日常生活相關的字詞，比如電視機、冰箱、玩具、動物、笑、哭、坐、跑、跳等等。此外，教師要注意讓學生在課后有機會反復運用學過的字詞，在鞏固所學字詞的同時，又促進學生聽說讀寫能力的提高。寫字和閱讀是鞏固識字的重要手段，教師和家長要給小學生足夠的時間和機會，讓他們在初步掌握了字的音、形、義以后，指導他們認真書寫。教師可以讓學生在課下用字組詞，用詞造句，家長則可以陪同孩子一起讀書看報，家長要在家中創設良好的閱讀氛圍。通過多方的努力，讓低年級小學生盡可能的自己閱讀短文，鼓勵他們借助拼音進行課外閱讀，并學會使用字典，用學過的字詞寫簡單的句子等等，培養孩子主動識字的興趣與習慣。這些訓練可提供學生和字詞反復接觸的機會，在提高自主識字能力的同時也發展了小學生全面的閱讀能力。

四、結語

作為閱讀和寫作的基礎，識字能力的發展是小學生學習和發展的基礎。小學生識字量的多少和識字能力直接影響著學生今后的閱讀與寫作能力，教師不但要讓小學生學會認識、書寫生字，還要培養學生掌握一定的識字技能，激發學生的識字興趣，提高識字教學效果。

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