談?wù)谓虒W(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)嘗試

劉君

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的需要，也是學(xué)生個體發(fā)展的需要。作為課程改革的首要目標(biāo)，如何讓學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們在學(xué)習(xí)中主動參與、樂于探究、勤于動手，形成較高的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐從四個方面加以闡述。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；政治教學(xué)；學(xué)生發(fā)展觀

第斯多惠說：“一個真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建筑?！本唧w到政治教學(xué)中，就是既要教會學(xué)生知識點(diǎn)是什么，更要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動地參與到對知識的理解及運(yùn)用的過程中，自覺自悟地掌握學(xué)習(xí)政治的方法。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科思維品質(zhì)和核心能力，才能在沒有教師指導(dǎo)的課后也能獲取知識、提高和發(fā)展自己。這是新課程理念下創(chuàng)新教育方式的重要目的。那么在日常教學(xué)中，該如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐體會淺談以下幾個方面，愿與同行共同探討。

一、利用導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，為自主學(xué)習(xí)點(diǎn)亮明燈

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作，自主發(fā)展的路線圖。導(dǎo)學(xué)案可以包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、課堂檢測、拓展延伸等環(huán)節(jié)。用精心編寫的導(dǎo)學(xué)案督促學(xué)生預(yù)習(xí)，能較好地克服以往預(yù)習(xí)只是走走形式、課前翻翻書、無目的無方向的狀態(tài)，使上課時不僅教師是有備而來，學(xué)生也是有備而來且?guī)е鴨栴}來，這樣既能鍛煉學(xué)生的自主思考能力，還可以大大提高課堂效率。

但是，導(dǎo)學(xué)案上述功能的發(fā)揮，絕不是教師課前把導(dǎo)學(xué)案一發(fā)，上課讓學(xué)生起來念念對對答案就可以實(shí)現(xiàn)的。預(yù)習(xí)的目的是為了勾起學(xué)生對上課內(nèi)容的興趣。有了興趣才會有學(xué)習(xí)的主動性，才能自主地探求課本知識，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。那么，如何才能做到呢？

1.知識點(diǎn)問題化

傳統(tǒng)的填空方式可以讓學(xué)生明確知識點(diǎn)的關(guān)鍵之處，但在預(yù)習(xí)的時候只需翻書即可完成，很難起到督促學(xué)生思考的目的。如能進(jìn)一步以探究的形式將知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成有一定思考性、現(xiàn)實(shí)性和層次性的問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，則可以激起學(xué)生的思考興趣，從而達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。無論獨(dú)立思考還是小組合作，完美無缺的答案不是最重要的，重要的是“勤思善想”的過程，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。

2.問題情境化

現(xiàn)在的高考命題，“情境化測試是測評學(xué)生思想政治學(xué)科素養(yǎng)和能力重要手段”?；诖耍處熢趯?dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上，就要有意識地在貼近學(xué)生生活的場景中，或社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題中導(dǎo)出問題，情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、開放、有度，使學(xué)生感受到知識的價值。此舉一方面可以引導(dǎo)學(xué)生了解黨和政府的重大方針政策，關(guān)注重大時事，另一方面也可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、評價和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，同時對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀傾向也可以作出測評。

3.問題層次化

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“因材施教”的理念，能夠讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。不同層次的學(xué)生都能從導(dǎo)學(xué)案、從預(yù)習(xí)中獲取繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)然前提是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平要有清楚的了解。學(xué)生在課前將導(dǎo)學(xué)案完成后，教師可隨機(jī)抽取幾組，根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)策略和措施，以提高課堂效率和解決問題的針對性。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好氛圍

學(xué)起于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！辈粫釂柧筒粫伎迹粫伎季秃茈y在學(xué)習(xí)和生活乃至未來的工作中創(chuàng)造性地解決問題。因此，在課堂上，教師要給學(xué)生的思考和質(zhì)疑提供多一點(diǎn)的時間，大一點(diǎn)的空間，寬松一些的環(huán)境。

時間上，教師不能講太多，更不能“滿堂灌”。放手讓學(xué)生探究有可能完不成教學(xué)任務(wù)，但為了學(xué)生未來的發(fā)展，必要時教師要舍得；空間上，學(xué)生的提問和質(zhì)疑有可能超出教師的“預(yù)設(shè)”，面對“生成”問題，教師要審時度勢，靈活應(yīng)對。有時雖看似離題萬里，但若處理得好，卻可起到舉一反三、觸類旁通的效果；環(huán)境上，教師要重視與學(xué)生的平等交流，創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)民主的寬松氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。雖然學(xué)生是課堂上的主體，但并不意味著教師的作用可有可無。越是在寬松的課堂氛圍中，越要發(fā)揮教師“磁石”的作用，讓學(xué)生的討論緊緊圍繞課堂上的主題，形散而神不散。同時，教師對學(xué)生的各種觀點(diǎn)要加強(qiáng)引導(dǎo)，不可放任自流。尤其在大是大非的問題上，教師的態(tài)度必須鮮明，以自己的人生體驗(yàn)和感悟，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和行為規(guī)范。

三、掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的基本技能，為自主學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！庇纱丝梢?，知識是支撐能力的基礎(chǔ)，能力與情感態(tài)度價值觀則是在知識的掌握、建構(gòu)、內(nèi)化和運(yùn)用的過程中鑄就的。同理，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也絕非空中樓閣，只有建立在扎實(shí)的學(xué)科知識儲備、掌握基本的學(xué)科技能的基礎(chǔ)上，才談得上面對新問題新情境，做到創(chuàng)造性地分析和解決問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，著重從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的基本技能和良好習(xí)慣。

1.學(xué)會劃書

“細(xì)節(jié)決定成敗”，學(xué)會劃書是眾多學(xué)習(xí)方法中容易被忽視的一個環(huán)節(jié)。翻翻高一學(xué)生的教材，所謂劃書就是拿著筆在教師要求的地方劃橫線，只此一種形式，無它。試想，在沒有教師的課后，面對滿書的橫線，看的欲望都沒有，談何自主學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為，科學(xué)的劃書方法能夠讓從來沒有學(xué)過這本書的人一翻開書，就知道?？键c(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯易混點(diǎn)分別是什么。因此，從高一開始，教師就要有意識地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多種符號區(qū)分不同知識點(diǎn)。例如，用藍(lán)色橫線劃書、紅色圓圈圈關(guān)鍵詞；重要知識點(diǎn)前加★、用≠符號將易錯易混的知識點(diǎn)做對比；在每一課和每一單元結(jié)束后將知識體系整理到書本上等等。良好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就，需要教師時常提醒，耐心糾正，定期檢查，督促學(xué)生堅(jiān)持下去。

2.學(xué)會構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

筆者時常和學(xué)生講“高考也可以像中考一樣翻書答題”，學(xué)生的第一反應(yīng)是“怎么可能？”但隨即明白了其中的深意。要想實(shí)現(xiàn)高考時在腦中翻書，學(xué)會構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是繞不開且必須掌握的技能。任何教材的編寫總是有其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和順序，掌握了它就可以更深刻地理解、記憶學(xué)科內(nèi)容，提高知識的遷移能力。需要注意的是，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)務(wù)必發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師可以引導(dǎo)，但學(xué)生不能簡單地“拿來主義”，要鼓勵學(xué)生以自己對知識的理解、比較和辨析，構(gòu)建個性化的知識網(wǎng)絡(luò)。不完善不要緊，教師可以提供幫助。只有親身參與，學(xué)生才能在此過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所領(lǐng)悟、有所拓展，才能為多角度、多層次地思考和解決問題奠定基礎(chǔ)。

3.學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課教學(xué)的基本原則和生命力所在，也是高考命題的重要原則。政治學(xué)科高考命題倡導(dǎo)“現(xiàn)實(shí)問題的知識性關(guān)注，理論問題的現(xiàn)實(shí)性追問”，既反對知識化傾向，也反對時政化傾向，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合。江蘇政治高考貫穿全卷的情境化測試模式，可以說既是為考生搭建了一個公平測試能力的平臺，也是對“死記硬背”“猜題押題”教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。為此，教師首先要開闊學(xué)生的視野，改變他們“兩耳不聞窗外事”卻并非“一心只讀圣賢書”的現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們關(guān)注身邊事，關(guān)注國家和世界。（1）教師可以利用課前三五分鐘的時間，專門和學(xué)生聊最近發(fā)生的重大時政。剛開始教師會講得多些，但高中生爭強(qiáng)好勝、不甘于只當(dāng)聽眾的性格特征會促使他們主動地去關(guān)注。當(dāng)時機(jī)成熟，教師就可以讓學(xué)生站上講臺獨(dú)立或小組合作播報(bào)新聞，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。（2）向?qū)W生推薦優(yōu)秀的電視欄目，例如“新聞周刊”“看見”“開講啦”等?？催^后，利用班會時間組織討論和辯論，讓學(xué)生在激辯、在思維碰撞中獲得對問題的正確立場和看法，獲取正能量，樹立正確的價值取向。（3）積極開展實(shí)踐活動。如講就業(yè)問題，可組織學(xué)生到人才市場親身感受就業(yè)的壓力；講投資理財(cái)，可要求學(xué)生親自到銀行體驗(yàn)如何辦理活期賬戶。不過，一切熱熱鬧鬧的活動最終都要回歸書本，不可偏離主題。教師借助上述多種形式，是要訓(xùn)練學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動和運(yùn)用知識、描述和闡釋事物、論證和探索問題這四個方面的學(xué)科素養(yǎng)和能力。

4.學(xué)會反思

《孟子·離婁上》中有這樣一句話“行有不得，反求諸己”，意思是當(dāng)我們做事情遇到困難和挫折時，不要怨天尤人，而是要自我反省，才能“其身正而天下歸之”。學(xué)習(xí)同樣如此。反思是一種隱性的教育資源，學(xué)會自我反思，對促進(jìn)學(xué)生能力的深度發(fā)展大有裨益。首先，教師要帶頭進(jìn)行反思，為學(xué)生樹立榜樣。例如，某個習(xí)題的講解不夠到位，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)還有更好的講解方法時，要及時傳授給學(xué)生，不要怕丟面子，這本身就是在身體力行地讓學(xué)生感受反思的重要性，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。其次，教師要給學(xué)生反思的機(jī)會。例如，授課結(jié)束后，留出一定時間讓學(xué)生提問。用這種方式教師可以了解學(xué)生對本堂課所授知識的掌握情況，還可以調(diào)動學(xué)生的有效思維，形成師生合作、生生合作，共同解決問題的良好氛圍。再比如，試卷講評前，要求學(xué)生根據(jù)批閱好的試卷進(jìn)行二次思考，在錯誤的地方訂正并寫明犯錯的原因。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果某些錯誤能夠通過學(xué)生自己獨(dú)立思考或者同學(xué)間的互幫互助得到解決的話，其效果遠(yuǎn)比教師講解好得多。

四、增強(qiáng)評價與檢測的靈活性，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造動力

提倡自主學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自主探究的過程中獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而以更加自信的姿態(tài)、更具創(chuàng)造性的方法去面對和解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的一切問題。正如德國教育學(xué)家第斯多惠所說的“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！逼渲?，評價和測試作為教學(xué)過程非常重要的一個環(huán)節(jié)，其功能也要“從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整……要幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信”。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)積極探索多種形式的評價和檢測模式，使每個學(xué)生都能從中獲得激勵和鼓舞，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的信心和能力。筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1.樹立正確的學(xué)生發(fā)展觀

西方有句諺語說“一個人的心是什么樣的，那他眼中的世界就是什么樣的”。教師想讓學(xué)生“親其師，信其道”，那他自己首先要樹立正確的觀念，要把學(xué)生看成是處于發(fā)展中的、有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜恕Ｎㄓ腥绱?，他才能發(fā)自內(nèi)心、始終如一地予以學(xué)生尊重、關(guān)愛、包容和一視同仁，才能引起學(xué)生對教師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)。

2.充分利用各種機(jī)會告訴學(xué)生你在關(guān)注他

無論是在課堂還是在批作業(yè)，甚至在學(xué)校走廊或上下班的路上偶然碰到學(xué)生的問題時，教師都可以不失時機(jī)地將自己的觀察和建議告訴他，讓學(xué)生時刻感受到對他的關(guān)注。有時教師只是貌似很不經(jīng)意的一句話“最近上課有點(diǎn)心不在焉啊”，卻會在學(xué)生的心里產(chǎn)生不小的波瀾，“原來老師很關(guān)心我”，那么這位學(xué)生在以后的課堂上會表現(xiàn)得更好。值得注意的是，關(guān)注和激勵不等于只說好話，也不等于盲目和無原則。教師對學(xué)生的評價要言之有物，明確指出哪里好，哪里需要改進(jìn)；對不同性格特點(diǎn)的學(xué)生也要采取不同的評價方式。只有這樣才能更有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

3.采用多樣化的檢測方式

多采取一些趣味性的檢測方法，讓學(xué)生在辛苦學(xué)習(xí)之余適當(dāng)放松。這里的放松可不是玩，而是在玩中學(xué)。例如，教師提前把測試問題寫成小卡片，課上讓學(xué)生隨機(jī)抽取來回答；或者采取小組抽簽對抗式互測，要機(jī)會均等，使每組成員都感覺到自己小組有可能被抽中，從而調(diào)動學(xué)生認(rèn)真看書，積極動腦筋想問題的積極性。這個過程中教師來當(dāng)裁判，以計(jì)分的形式綜合每組表現(xiàn)并予以獎勵；還可以將兩種方法結(jié)合起來，單個人回答問題的成績計(jì)入小組總分，以月為單位評出最優(yōu)秀的小組。此類測試方式既督促了學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固政治知識，也培養(yǎng)了組員們的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。

西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯這樣說過：“尋找并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻因此可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，多些閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！闭谓處煈?yīng)時刻把握學(xué)生發(fā)展這條主線，更新教育理念，創(chuàng)新教育方式，讓學(xué)習(xí)真正變成一件“快樂的事”。

（作者單位 昆山文峰高級中學(xué)）