“討論”在小學數學教學中的運用

鄭安全

摘要：學生通過討論交流等學習形式探索新知，在此過程中，教師適時有效地給予引導和幫助。在課堂教學中，師生、生生之間通過討論，增強了彼此的多向信息傳遞，這不僅活躍了課堂氣氛，而且充分激發了學生的學習興趣，有效地發揮了學生的主體作用，提高了學生靈活運用知識、分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：數學教學；討論互動；積極參與；解決問題

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-076-1

討論是在教師的指導下，通過一定的組織形式，引導學生就教學中的某個問題發表看法，從而得出正確的結論，完成某一教學任務的一種教學方法。

討論增強了師生間、學生間的多向信息傳遞，不僅活躍了課堂氣氛，而且充分激發了學生的學習興趣，有效地發揮了學生的主體作用，提高了學生靈活運用知識、分析問題、解決問題的能力。這對于優化課堂教學結構，促進學生思維能力的發展，大面積提高課堂教學質量等都有著極其深遠的意義。本文試就“討論”在小學數學教學中的運用談些我的做法和體會。

一、充分準備，創設良好的討論氛圍

1.夯實基礎知識是開展討論的前提

從某種意義上說，討論實際上是現有知識水平和知識結構的較量，舊知識的基礎越牢固，討論就越容易開展，因此，在揭示新的矛盾前，教師、學生應有目的地進行復習和練習，為解決矛盾、開展討論作好鋪墊。

2.強化語言和思維訓練是開展討論的重要手段

語言是思維的工具，師生間、學生間的信息交流，多數是憑借語言為中介進行的，因此，進行語言訓練，逐步培養學生的口頭表達能力就尤為重要。

要加強口語的基礎訓練，包括朗讀技能訓練、口語、思維等，使發言做到清晰、響亮，較為流暢。要重視口語的技能訓練，包括學生的聽話技能訓練，口語表達技能訓練及適應語境的訓練等。

3.切實轉變思想、更新觀念是開展討論的關鍵

教學過程是一個特殊的認識過程，正確認識教學中師生的地位及關系直接影響到教學的成敗。以往的教學更多地是建立在師生單向或是雙向信息交流的基礎上的，忽視了學生的主觀能動性，扼制了學生的主體意識。因此切實轉變思想，更新觀念，在教學中創設民主、和諧、融洽的氣氛，還學生一個自由探索的空間，堅持以教師為主導，學生為主體的教學原則，堅持啟發、引導，是當前教改深入的一個重要方面，也是開展討論的關鍵。

二、課上有針對性地組織討論，引導學生積極參與教學過程

1.新課引入階段，集中討論，巧設疑點

新課引入時，教師有意識地就新舊知識連接點上的矛盾讓學生集中討論，不僅目標明確，而且更加有利于學生發現問題與解決問題。如教學“年、月、日”時，先讓學生回憶：①已經學過的常用時間單位有哪些？②它們間的進率是多少？繼而啟發學生討論：常見的時間單位還有哪些？這些單位間的關系又怎樣呢？使學生從原有的知識情境中一下轉移到了新的學習情境中來，引發了懸念，激發了學生學習的內在動力。

2.新知學習階段，分組集中討論，突出重點

在新知學習階段分組集中討論，是在學生充分暴露知識缺陷的基礎上，圍繞著教學內容的重點，在教師引導下，判斷對錯，辨明是非。這不僅適合學生的心理特點，而且能夠使學生對知識的理解更加深刻。如教學列方程解應用題：

學校買來27本文藝書和一批科技書。這兩種書一共是50本，買來科技書多少本？

先讓學生用算術方法解，再列方程解，在設買來科技書有x本后，出現了兩種解法：①x=50-27，②x+27=50，兩者雖然結果相同，但其思路是否相同呢？引發學生比較討論。第一種解法中，為了求x，找出了未知數與已知數間的聯系，其實質也是一種算術解法，而第二種解法中是把x作為已知數按照題目中的等量關系直接列式，這才是真正的列方程解的思路，通過討論突出了本堂課的重點。

3.知識鞏固階段，誘發辯論，突破難點

在知識鞏固階段，教師應根據教學實際，有意識地引導學生辯論，培養學生質疑問難、獨立思考的習慣。如有這樣一道乘除法應用題：學校食堂每天吃8棵白菜，一個星期共吃多少棵白菜？學生中出現了兩種解法：即①8×7=56（棵），②8×5=40（棵）。有的認為一星期應為7天，有的認為一星期應為5天，星期六、星期日食堂停伙。經過辯論，明確了這個題目的：實質就是求幾個幾是多少的乘法應用題，突破了應用題的解題難點。此時老師又因勢利導，肯定了兩種解法的現實性，使學生體會到了用腦動腦的好處，培養了學生實際應用的能力，發展了學生的思維，收到了意想不到的效果。

三、作業后自由討論，保護學生的“求是”心理，促進信息反饋

在作業后，允許學生自由討論，不僅保護了學生的“求是”心理，促進了信息反饋，而且使學生真正成了學習的主人，在討論中，大家各自及早發現自己練習中的差錯，積極尋找原因。差生在優生的感染下得到了進一步的提高，優生也在同差生的交流中獲取了不少知識和能力，真正體現了另一種意義上的教學相長。

四、階段測試后，分步討論，幫助學生理清脈絡，進一步內化所學知識

在階段測試后，先分組再集中討論，一改過去凡事由老師作出判斷的方式，而讓學生自己相互間先作出判斷，找出知識的缺陷，探索對錯的原因，相互間不能解決的問題再由教師引導作集中討論，得出正確答案。這樣做，有效地調動了學生的內在學習動力，使考試真正起到了測評、教育、再鞏固的作用，提高了學生的學習能力與學習質量，更好地完成了學習任務。

實踐證明，討論在小學數學中具有著其他教學方法無可比擬的作用，經常在數學教學中開展討論，必將收到良好的效果。