新課改下的高中語文閱讀教學(xué)淺探

范勇

【摘 要】“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，在高中語文教學(xué)中，只有熟讀教材，熟讀文章，才能夠從文章中汲取營養(yǎng)，掌握知識點和學(xué)習(xí)方法。提高閱讀理解能力是語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，只有不斷提升中學(xué)生的閱讀水平，才能夠?qū)崿F(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項教學(xué)要求。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，用自身課堂體驗探討當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的疑惑，并試圖給出較為有效的突破方法，以期拋磚引玉的效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】有效性閱讀；教學(xué)；語言

教學(xué)中靈活機動，選擇有效的切入點來調(diào)動課堂氛圍，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新思維的目標(biāo)尤其顯得重要。教師要調(diào)整好教學(xué)思路，尋找一個合適的切入點，既要引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地走進(jìn)去，又能讓學(xué)生由里及表由深到淺地走出來。切入得當(dāng)，便會牽一發(fā)而動全身，收到事半功倍的效果。從而，還文學(xué)、詩意于語文，還互動、愉悅于課堂。

事實表明，只有在教學(xué)的同時，調(diào)動學(xué)生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進(jìn)智慧更加有效地發(fā)展。怎樣提高課堂教學(xué)的有效性的，我談一些自己的嘗試。

一、從情感切入，感受人物豐富的內(nèi)心世界

語言文字為表情達(dá)意服務(wù)，作者往往為了表達(dá)某種情感而寫作，或直接表現(xiàn)，或于字里行間蘊藏情感。所以文章表現(xiàn)的情感是選擇切入點時首先考慮的。許多課文感情基調(diào)明顯，文章的情感就是行文的線索或主旨。教師可以此為切入點，或直接說明文章的情感，或選擇能明顯表現(xiàn)感情的文句，設(shè)置一兩個小問題，引導(dǎo)學(xué)生探究文章內(nèi)容。如《陳情表》，文章語意反復(fù)而一氣貫注，具有濃厚的抒情色彩，在藝術(shù)上取得了極大的成功，成為“孝文中千年絕調(diào)”。《古文觀止》評論說：“情之至者，自然流為至文。讀此等文，須想其一面哭，一面寫，字字是血，字字是淚。未嘗有意為文，而文無不工?！碑?dāng)然，這些說法未免帶有夸張的成分，但本文飽含作者對祖母的滿腔真情，卻是確定無疑的。因此教學(xué)時設(shè)計問題“請你談?wù)勎恼赂鞫卧撟x出怎樣的感情，并試著讀一讀?！?讓學(xué)生去揣摩感受作者內(nèi)心的辛酸悲痛。

二、從整體切入，把握文章內(nèi)容

理解文章內(nèi)容總是閱讀教學(xué)的主要目的之一。有時我們也可以從文章的整體內(nèi)容切入學(xué)習(xí)文本，巧妙地設(shè)計一個統(tǒng)攝全文的問題來導(dǎo)學(xué)。我在教蘇軾的《水調(diào)歌頭 明月幾時有》一詞時，播放《明月幾時有》的音樂讓學(xué)生配樂朗讀本詞，讀中感悟“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇”的兩難心境，利用舞蹈表演，化內(nèi)心的感悟為形體語言，似真似幻，讓學(xué)生在情境中建構(gòu)新的感悟。

三、優(yōu)化教學(xué)情境， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識。所以教學(xué)中要千方百計地調(diào)動學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個最簡單的有效法則。在教學(xué)實際中，我根據(jù)教材內(nèi)容選擇性的組織一些活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《江南的冬景》這一課時，我在班上組織了做一名出色的小導(dǎo)游 ，先在每個小組練習(xí)，然后全班學(xué)生參加，你喜歡哪一個自然段，你就介紹哪一個自然段，通過活動每個學(xué)生對課文內(nèi)容都有了了解，并通過自己的介紹理解了課文內(nèi)容，也熟悉了課文內(nèi)容并達(dá)到熟讀成誦。這樣學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)獲得了理解，在興趣中掌握了知識，效果很好。

四、從藝術(shù)表現(xiàn)切入，揣摩藝術(shù)手法

作者在寫作中都會通過各種表現(xiàn)手法組織語言來表情達(dá)意。偉大的作家大都很講究修辭等表現(xiàn)手法，魯迅說過“作文的人，因為不能修辭，也就不能達(dá)意”。所以教學(xué)這些文章就可以從主要手法或者某一種表現(xiàn)手法切入，注意品味那些運用各種表現(xiàn)手法恰切達(dá)意的語句，特別是那些表現(xiàn)手法運用典范的作品。圍繞這些點設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生品味這些表現(xiàn)手法運用的妙處，當(dāng)學(xué)生能真正有所體會時，文章內(nèi)容也就很容易理解了，同時也學(xué)習(xí)到了一些作文寫作技巧。如《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)，我選取從“對比”這一表現(xiàn)手法來切入，因為它既是該文最突出的藝術(shù)特點，又能將文本主要的內(nèi)容，如情節(jié)發(fā)展、人物性格貫通起來。例如，引導(dǎo)學(xué)生探究“廷斗秦王”這段內(nèi)容，分析作者在哪些細(xì)節(jié)上運用了對比手法。師生交流后，教師擇要板書：

（1）秦王和相如的處事態(tài)度：秦王得璧是輕狂不己——“得璧，傳之示美人及左右，左右皆呼萬歲”，得意忘形；相如則是冷靜沉著——“相如視秦王無意償趙城”，不動聲色將璧取回。

（2）秦王得璧與失璧前后的態(tài)度變化：得后輕狂，失后驚慌。

（3）相如取璧前后的神態(tài)變化：取前不動聲色，取后怒發(fā)沖冠。

（4）藺相如的敘述中所體現(xiàn)的趙之群臣和相如對秦評價的內(nèi)容也是一個對比。

通過分析“對比”，學(xué)生感受到了藺相如有理，有利，有節(jié)的斗爭，也感受到相如的大智大勇。

五、從學(xué)習(xí)語言切入，品味優(yōu)美詞句

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生通過“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”的課程目標(biāo)。因此，教學(xué)中教師必須根據(jù)教材特點，應(yīng)該突出語言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。比如毛澤東的《沁園春·長沙》就是一首語言非常精美的詞作，充分體現(xiàn)了作者錘煉文字的功底。教學(xué)時完全可以引導(dǎo)學(xué)生從品味精美語言的角度切入。如：“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！?這幾句中，哪幾個動詞用得傳神？通過對比、想象、揣摩，學(xué)生不難理解：“染”字用擬人手法，讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬；“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢；“翔”寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。通過這樣一系列的品味語言的活動，錘煉了分析能力，理解了內(nèi)容，又提高了語言感受能力。

六、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，積累閱讀常識，提高文學(xué)素養(yǎng)

在課堂上，教師應(yīng)該盡能地處于引導(dǎo)地位，多留些時間給學(xué)生自主閱讀，并注重對學(xué)生閱讀理解思維的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和解題能力；在課堂外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生講解閱讀的好處，并用實際來證明，保證學(xué)生基本的閱讀量和文學(xué)素養(yǎng)的積累，為學(xué)生閱讀理解習(xí)題解題技巧和方法奠定基礎(chǔ)。

課堂四十分鐘是學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的主渠道。教師要創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境。從學(xué)生的立場去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能使每堂課都成為有效教學(xué)。俗話說“良好的開端意味著成功的一半”。因此，一個良好的切入能夠激起學(xué)生急切的求知欲望，把學(xué)生帶進(jìn)愉悅的閱讀教學(xué)進(jìn)程中，給師生帶來良好的審美體驗。當(dāng)閱讀教學(xué)以良好的切入作為開端并漸行漸遠(yuǎn)之時，閱讀教學(xué)的成功也就離我們不遠(yuǎn)了。

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