用有效的提問提高數學課堂效率

周逸舟

【摘 要】課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙。本文從兩方面來闡述：第一是反思我們的課堂教學；第二是提高課堂有效提問的做法。

【關鍵詞】提高；課堂；有效提問

縱觀現在的課堂，很多教師都有這種感覺：學生上課舉手發言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給數學教學帶來了很大的障礙。布魯納（美國）：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”恰到好處的提問，不僅可以引發探究欲望，還能激發思維，使情緒處于最佳狀態，有利于主動學習。

一、反思我們的課堂提問

（一）問題的提出，缺乏主體性

愛因斯坦說過：學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題是運用已有的知識經驗或模式去解決問題，而提出一個問題是站在一個新的角度重新審視認識一個矛盾，沖破固有的思維方式而創造性地提出一個問題。可見，問題的提出應以學生為主，尊重學生的主體地位。可事實如何呢？我我們的課堂提問都由教師嚴格、有序的主導來控制著問題，教師早先在教案上設計，課堂上一個一個提出，而學生只等待著教師的提問，并用一種標準答案來回答，這種一味地單相的教師問學生，實質上是一種變相的教師主導一切的做法，學生的自主性、能動性依然沒有落實。

（二）問題的設計，缺乏探究性

當學生“無疑”時，教師則“須教有疑”，提出問題，引導學生思考并參與到教學活動中，體現出自己的創造性。好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時候我們為提問而提問，脫離學生實際，或浮光掠影，或針對性不強。正如張志公先生指出的那樣，“問得太平直，太簡單，學生想都不必想就答出來，像‘好不好、‘是不是之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值”。“問題太籠統，不著邊際，學生可以隨便回答兩句，很難說他對，也很難說他不對”。像這樣缺乏啟發性、探究性的提問是數學教學的大忌，它不能使學生思維與教學產生共鳴，相反挫傷了學生學習的積極性。

二、提高課堂有效提問的做法

（一）營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習

創設良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯系的情境中，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。如學習“有余數除法”時，教師可以這樣來創設情景：“老師準備了20支鉛筆平均分給這節課表現最好的6個同學，你們想到了什么？”學生一聽是自己的事情，思考的熱情一下子提高了，哪怕是平時最不愛動腦筋的學生也主動參與到解決問題的過程中來。

（二）把握好課堂提問的“時間分配”

一節好的數學課不是一講到底，也不是一問到底，精講巧問，處理好提問的節奏，安排好提問的時間分配，留給學生一定的思考時間，讓學生和問題進行零距離接觸，學生才能對所學的知識理解得更深更透。如教學《圓面積的計算》這一課時，先引導學生動手操作，將半圓分成若干個相等的小扇形，然后剪開，重新拼合，拼成一個近似的長方形后，老師只需設計兩個問題即可：①請大家認真觀察，拼成的近似的長方形和原來的圓形有哪些聯系？②完成上述的發現后，老師可以再提出第二個問題：“根據上面的發現我們知道了長方形的面積怎么計算，那么，圓的面積又該如何計算？”由于學生明確了兩個圖形之間的內在聯系，完全可以對頭腦中發現的信息加工、整理，進而獨自推導出圓的面積計算公式。

（三）注重提問的開放性，培養學生的靈活性

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對于培養學生的創新思維無疑是十分有益的。例如：教了小數點位置移動引起小數大小的變化后，我提出了這樣一個問題：怎樣移動兩個因數的小數，使42×23的積縮小100倍？一般學生只想到把其中一個因數縮小100倍，經老師啟發后，有些學生就能想出答案有無數個。這種提問設計，既能最大限度地調動學生學習積極性，激發學生濃厚的學習興趣，也能打開學生的思路，進行發散性思維訓練。培養學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發，因為求異思維是創造思維的源泉，而開放性問題是培養求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放題，發展求異思維，為培養學生創造能力打下基礎。

總之，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維；好的提問，需要我們教師根據教學內容、學生的認識規律和心理特征來精心設計課堂提問，把問題設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，引導學生有效地參與學習過程，從而提高課堂教學的效率，培養學生學習的能力。