語文教學滲透美育的實踐探索

杜學斌

〔關鍵詞〕 語文教學；美育；想象力；藝術修養；

創造力；審美鑒賞；審美修養

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

09—0070—01

語文是一門基礎學科，是重要的語言交際工具，是學習其他學科和提高解決問題能力的基礎。可以說，語文教學目標的實現，大部分要依賴美育途徑來完成。在此，筆者根據平時的教學實踐，淺談一些這方面的認識和做法。

一、創設教學情境，增強審美感知

語文新教材中收集了許多古今中外的文學名篇，熔自然美、情感美和生活美于一爐，這些作品無論在語言上、內容上和思想上，都是學生學習的典范。特別是其中的“情”與“境”，都凝聚著作者高尚的審美情趣和理想。語文教師在教學中，要多讓學生體會作者在作品中寄寓的美好情感，讓學生的心境處于作者所創造的審美境界中，并將其轉化為自己的情感和境界。

如新課的課堂導入，教師可以運用聲情并茂的開場白，有感情地范讀全文或重點語段，喚起學生的情感需求，把學生帶入課文的特定情境。但光靠教師的范讀還不夠，還要利用多種教學手段，充分調動學生的聽覺、視覺，使文中所描繪的景與物、所傾吐的情與意，叩擊學生的心靈，使學生產生共鳴。

二、開拓美育空間，培養想象能力

美育空間的拓展除了要借助一定的客觀對象，還要靠審美個體的聯想與想象。對于那些洋溢著詩情畫意的優美課文，教師要引導學生賞析文中極富藝術表現力的詞句、語段，引導學生領悟文中深層意蘊所包含的情感美和哲理美。如教學朱自清《荷塘月色》這篇散文，在賞析“月下荷塘”這一極富詩情畫意的語段時，筆者引導學生揣摩“比喻、通感、擬人”等修辭手法在表情達意上的豐富內涵，品味“羞澀”“裊娜”等詞表現出的情趣。

想象力是“人類的高級屬性”之一，但是學生生活閱歷淺，記憶中的表象貯存貧乏，想象力尚不發達，因而單憑抽象的文字符號很難呈現形象，激起美感。如果把文字所要表達的內容訴諸視覺、聽覺等，學生便可喚起豐富的想象。例如，錄像片的聲音和形象，可引起學生聯想；聽錄音有利于突破學生的認知時空限制，發展學生的創造性想象，促使學生在閱讀課文時始終保持思維的活力。

三、開展審美鑒賞，增強創新能力

文學鑒賞是一種審美實踐活動，可以提高學生的藝術修養和創新能力。語文教材中的小說、戲劇等，都有比較完整的情節和塑造得較為成功的人物形象。在教學中鼓勵學生動手設計場景，讓學生扮演戲劇中的人物，進行人物動作、對話的操練排演，可以提高學生對各種形象的準確判斷能力，使學生用復雜的眼光去分析復雜的人物，不再簡單地看人。尤其是在分析人物形象的審美過程中，一定要把握住人物性格的復雜性、多重性。如對周樸園復雜的性格分析，既要看到他作為資本家殘忍、狡詐的一面，也要看到他作為一個人，內心深處有想要懺悔的一面。

文學藝術美是生活美和自然美的集中反映，如果在文學藝術上有了較高的鑒賞力，同時也就具備了對生活和自然的鑒賞力。對生活和自然的鑒賞力增強了，表現真善美的能力和準確性也就增強了。

四、提高美育層次，促進和諧成長

席勒曾說過：“道德的人只能從審美的人發展而來，不能由自然狀態中產生。”一個人的審美修養有多高，對美的理解就有多深，在美的世界里暢游的范圍就有多廣。教師要指導學生提高語文的審美理解力，通過情感體驗達到理性升華。學生的情感往往停留在淺層次方面，學生注意的是畫面上呈現的形象，喜愛的是輕快的旋律、跳躍的節奏，所以要培養學生適時地通過細膩的品味和冷靜的分析去感受“理性的美”，領悟審美對象中蘊涵的“味外之旨”。

通過語文課程教會學生從周圍世界（自然、社會、人生、藝術等）的美中看到精神世界的高尚、善良和真摯，并以此為基礎確立自身的美，學會反省自身，樂于助人，與他人融洽相處，和諧生活。

總之，語文美育就是要挖掘文本的審美因素，把課程的感性形式與理性內容、鮮活形象與抽象概念有機結合起來，在強化學生的認知智能的基礎上，發展學生感知美、鑒賞美、創造美的能力，構建完善的審美心理結構，培養豐富的感情、高尚的情操、健全的人格，從而促進其和諧成長。

編輯：馬德佳