低年級語文閱讀教學策略

歐曉燕

〔關鍵詞〕 閱讀教學；興趣；以畫

入境；表演；激勵；想象

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

09—0078—01

閱讀是語文學習的核心，是說、寫能力提高的關鍵。從某種意義上講，閱讀教學的過程就是引導學生精神成長的過程。語文課程標準明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”低年級學段語文閱讀教學，應引導學生形成良好的閱讀習慣，學會閱讀方法，學會閱讀感受，使其終身受益。下面試結合本人在閱讀教學中的一些做法，談談自己在這方面的體會。

一、以畫入境，入境悟情

色彩繽紛的圖畫是小學生最喜歡的，它能形象地、直接地作用于小學生的感官，符合小學生思維發展的特點。對學生而言，畫面足以表達心中的感受和美好的愿望，所以在教學中，筆者常常采用讀文、畫文的方法，讓學生以畫入境、入文，幫助學生理解課文內容。

如：教學《水鄉歌》一課時，對于閱讀部分，筆者在教學設計時，設計以畫促讀、讀懂詩歌、讀美詩歌等環節，使畫的過程成為思考的過程，使畫的過程成為對文本語言再創造的過程。學生通過動腦讀書與動手畫畫雙向結合，入境悟情。

這一環節的設計，學生的學習興趣和熱情被極大地激發出來，正如葉圣陶先生所說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生自然徜徉在語文和圖畫相結合的教學中，輕松自如地走進了語文課堂。學生經過饒有興趣地讀課文，既感受到了水鄉的美，又體驗到了水鄉人民的幸福生活，真正做到了以畫促讀，體悟深情。

二、參與表演，讀懂課文

明代哲學家王陽明說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。”好玩、好動是低年級學生的天性，在課堂上讓學生演一演、說一說，在玩中學、學中玩，能夠真正地使學生愿學、樂學，從而提高課堂的教學效率。通過表演讀文，學生能充分體會到課文角色的內在情感，教師能達到培養學生團結合作精神的目的。正如語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

三、 激勵為主，體會快樂

激勵性的評價能使學生有愉悅的心理體驗，使學生樂于學習。葉圣陶先生說：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教，如果學生進入了這一境界，就能夠自己去探索，自己去練習，從而獲得正確的知識。”因此，積極為學生創造良好的學習氛圍十分重要。在學生心中樹立“你行，他行，全都行”的信念，多表揚、常鼓勵，有利于學生學習能力的形成，真正使學生感受到閱讀的快樂。

四、展開想象，拓展思維

小學生是想象的大師，他們每個人都擁有無窮的想象潛能，倘若這種潛能被有效地利用，學生就能展開想象的翅膀，飛向知識的天堂。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”筆者在教《春曉》一詩時，就曾讓學生閉上眼睛，展開想象的翅膀，想一想那是怎樣的一幅畫面。這時學生紛紛舉手發言，有的說好像聽到小鳥停在樹枝上互相打招呼；有的說仿佛看到了春風把花瓣吹在小河里；還有的說仿佛聽到春雨沙沙地下著，柳枝發芽，桃花開了。學生從不同的角度去想象，展示了一幅美麗的風景畫。這樣不但加深了學生對課文內容的理解，而且使學生的想象力、創造力得到了有效的利用，使課文文本情趣、教學情境情趣、學習主體情趣發生聯動和共振，進而取得了喚醒學生生活體驗、激發學生情感、開啟學生心智的理想效果。

總之，低年級閱讀就是要培養學生的閱讀興趣，點燃學生思維的火花，讓學生充分感受閱讀的樂趣，讓學生覺得學習的過程是體驗快樂的過程。俗話說：“拳不離手，曲不離口。”小學語文閱讀教學，除了讓學生愛讀、會讀、讀會，還要堅持說一點、寫一點，設計多種多樣的隨堂練筆，引導學生感悟、理解和內化積累。只有這樣，學生才會動起來，課堂才會活起來，學生才能獲得多方面的滿足與和諧地發展。

編輯：馬德佳