高職院校數學教師素養內涵研究

左莉

摘 要：本文從高職數學教師的職業角色、高職教育的培養目標、高職教育的培養規格三個角度切入，分別對高職數學教師素養的職業性、專業性、學術性進行了研究和分析。

關鍵詞：高職院校 數學教師 教師素養

課 題：本文系四川省高等職業教育研究中心課題《文化課與專業課融合背景下高職數學教師素養的研究》（課題批準號：GZY1236）階段性成果，主持人：梅峰太。

高職院校的辦學宗旨使其具備有別于其他普通高校的教學特色，對公共基礎課程之一的高職數學來說也不例外。它要求數學教師不僅要關注數學知識的傳授，更要關注數學知識如何適應學生專業學習的需求，以及如何將專業問題轉化為數學模型，而多數高職數學教師現有的專業技能不足，知識結構單一、封閉且被動，缺乏專業情意，使高職數學課與專業課融合遇到“瓶頸”。為適應高職教育的發展，要求高職數學教師具備更高素養，因此對數學教師的素養內涵的研究勢在必行。

隨著職業教育的發展，高職數學教師的素養內涵已發生了深刻的變化。在教學過程中，數學教師的身份應不只是課程的組織者、引導者、解惑者，還是課程的開發者；不只是教科書的執行者，還是與專業課教師、學生一起結合專業學習需求構建新課程的合作者；不只是一名“教書匠”，還要成為反思型實踐者和研究者；不只是課堂上知識的權威者，還是一個學無止境的學習者。

一、高職數學教師素養的職業性分析

從教師本身的職業角色來看，因高職數學教師社會服務對象是學生，所以高職數學教師首先應掌握如何向學生傳授知識的教育理論及教學技巧，即應具備包含教學設計、教學組織、教學實施和教學評價、課程開發等能力在內的教育教學能力。高職數學教師素養的職業性內涵，即是指高職數學教師能遵循職業教學理論、心理學、社會學等原理，運用科學的教學方法，合理設計高職數學課程，并通過信息技術手段的熟練運用，可以較好地實施數學教學，培養學生的數學思維及能力，同時科學開發與學生專業學習相貼合的教學內容，具備較高的教育教學水平。

1.具備更強的溝通能力

教與學是一個互動、信息相互傳遞的過程。教師傳遞的信息不能有效到達學生的心靈，教學無疑是失敗的，而學生的信息不能通暢地傳遞給教師，教學無疑是盲目的，教育教學對學生發生效能是通過師生之間人際關系的有效程度來決定的。高職院校的學生多數數學基礎差，自學能力較弱，學習動力不足，自我控制能力較差，對數學學習有畏難情緒。對這樣的學生進行相對枯燥和困難的數學教學，師生間良好的溝通是非常關鍵的。在高職數學教學過程中，要做到良好的師生交流，一是教師在教學中樹立人為本、德為先的教育理念，通過嚴謹地治學、勤奮地工作、無私地奉獻、平等地交流，盡顯“身正為師，德高為范”的人格魅力，使學生信服，親其師而信其道。二是高職數學教師加強溝通理論學習，掌握一定的溝通技能和技巧，在教育教學中注重與學生的情感交流，并能恰當運用“激勵機制”和多種溝通方式。

2.熟練掌握現代信息技術手段并應用到教學中

一是教學課件的制作。對于黑板上難以表現的內容，要突破單一PPT的畫面切換，開發flash等演示動畫教學形式，提高學生的學習興趣，熟練運用幾何畫板，函數制圖軟件制作課件，加深學生對知識點的理解。二是通過精品課程的建設，建立完善的網絡學習平臺，集成課程的全部教學內容，同時包括學習指導、專業常識、疑難解答、知識拓展等。

3.能合理運用多種教學方法

講授式教學方法是目前高職數學課堂最普遍的一種方法。它本應是一種行之有效的教學方法，但有些老師責任心不強，教學投入不足，容易出現照本宣科，將講授法變為了注入法。由于講授的概念、原理、規律等教學內容對學生來說是間接的知識，講授的效果取決于教師如何運用自己的理解讓學生理解教學內容，它是由前一種理解轉化為后一種理解的過程，絕不是簡單地傳遞和注入。完善的講授法要求教師必須具備深厚的數學學科知識，精通學科專業的發展動態，精心備課。教師可以運用設疑和釋疑的問題法，比較和分類、歸納和演繹、分析和綜合等邏輯方法進行教學。同時教師要根據職業教育的特點，在高職數學教學中還應合理運用案例教學法、情景模擬教學法、任務驅動教學法、探究式教學法、行動導向教學法等先進的教學方法，加大對教學方法創新的研究，通過師生互動，培養學生的創新能力和創造潛能。

二、高職數學教師素養的專業性分析

高等職業教育是為了培養與我國社會主義建設要求相適應的、掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的良好綜合素質和職業綜合能力，在生產、建設、管理和服務第一線工作的應用型人才。因此從高職院校的培養目標和學生的特點來看，要求高職數學教師應具備對所授專業的基本了解及一定的職業指導能力。高職數學教師素養的專業性內涵即是指高職數學教師能主動了解和學習所授專業的基本知識（包括行業發展、企業文化、職業環境、職業工作過程、職業標準、職業資格要求、崗位人員的職責和需求等）及將其融入到數學教學中去的能力，清楚地知曉數學學科在專業學科體系中的地位與作用，準確地把握學生專業學習對數學知識、能力方面的需求，合理重整及開發教學內容，同時還要掌握職業教育學的相關理論和職業活動的基本規律并在教學中傳遞完善、正確的職業理念，通過言傳身教能夠引領學生進入行業、職業領域，指導學生按照行業職業規章辦事，熟悉并遵守相關行業的職業規章，培養學生良好的行業、職業道德，實現培養學生職業素養與品質的教學目標。

職業教育的產生源于經濟發展對高技能人才的大量需求，這就決定了高職教育承載的不止是教書育人、傳承文化的功能，還承載了面向行業企業、經濟的現實需求的職業培訓功能，正是這種跨界性決定了高職數學教師的跨界性。高職數學教師要主動調整自身知識結構，掌握所教專業的基礎知識，自覺進行數學知識與專業知識的整合。在教學中高職數學教師要做到了解所授專業的哪些專業課程與數學有較密切的聯系，以及相關數學知識的運用程度，從而以“必須、夠用”為原則，精選內容，組織教學，還要將高職數學課程內容與學生將來所從事的工作中要用到的知識整合起來，讓學生知道數學學了之后有什么用，用在哪里，怎樣用。在應用上下工夫，才能真正把數學講活，從而激發學生的學習積極性，為高職數學教學帶來新的活力。

三、高職數學教師素養的學術性分析

從人才培養的規格來看，要求高職數學教師應具備數學學科較深入的學術知識和一定的科研能力。教學與科研應該是相輔相成的，沒有學術做基礎，教學很難取得成功。高職數學教師素養的學術性內涵即是指高職數學教師應具備廣博的文化底蘊、深厚的學科基礎（精通數學知識、數學史、數學方法、數學的人文精神等）、扎實的數學能力（在認知數學事實的基礎上，以解決數學問題和應用數學的能力為核心，以數學思維品質為個性心理特征形成的綜合的、動態的開放系統）、基于職業實踐的科研能力以及自我發展、終身學習的能力。

1.具備深厚扎實的學科功底、寬廣的知識面

信息技術的發展使知識的更新周期日益縮短，學生獲取知識的途徑日益多元化，教師在知識的教練場上唯一的選擇就是要將自己的大腦變成一條生生不息的河流：篩濾舊識，活化新知，積淀學識、升華自身，這樣才能使自己始終站在學術前沿。從教師專業化的角度來看，教師專業化的特點之一就是體現在對各種不同知識和理論進行選擇、組織、傳遞和評價，并在這個過程中進行知識創新和增值的專業能力。所以要求高職數學教師不僅僅是掌握數學學科的理論和知識，還要廣泛的學習和了解其他相關學科與領域的知識，以及把握各學科間的聯系，博識方能更好的傳道授業解惑，最終實現從經驗型教師向專家型教師轉化。

2.完整、系統、扎實、精深地掌握數學學科的知識

高職數學教師要深入了解數學發展的歷史，具備較高的數學人文精神，只有這樣，才能在教學中通觀全局地處理教材，使知識在教學中不只是以符號形式存在，以推理、結論的方式出現，才能向學生展示數學知識本身發展的無限性和生命力，才能把知識活化。

3.具備研究、反思、創新的能力以及自我發展的需要和意識

教育科研是提高教學設計能力、教學再現能力、理論思維水平、學術水平的重要的手段，是教師由經驗型向學者型、專家型教師轉化的必經之路。以教育的科學推進科學的教育，已是時代的呼喚。一方面高職數學教師進行科研是面對并評估各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，能運用現代化教學手段和方法，把先進的教育思想轉化為教育行為，在教學實踐中探索提高教育質量的方法和途徑；另一方面高職數學教師可結合教學工作開展科研立項，將教學實踐中的反思提煉、升華為教育理論，以此為依托，探索提高學生綜合素質和就業能力的人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和實踐教學環節等。

4.高職數學教師可與企業合作，發揮自身所長，通過研究為企業服務

高職數學教師的教育科研能力應該是一種可以直接轉化的教育生產力。比如通過研究企業的運行模式，建立數學模型，為企業領導層提供決策分析，還可以在企業的產品定價、成本控制、運輸調度等問題上提供最優化模型等。

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