小學數學課堂教學中多種思維模式的培養

尤霞文

摘 要：隨著教育理念的不斷深化，在小學數學教學中運用了多思維式的教學方法，其實就是開放式的教學方式，這種方式既有利于學生主動參與教學的積極性，又可以挖掘學生數學的內在潛力，而且也活躍了數學課堂的那種死氣沉沉的氣氛，為學生制造了更多的時間進行交流，培養了學生的思維能力和應用能力。在教學中要遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察、引導學生進行分析，比較、綜合，在感性認識的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷、推理，其實進行這一系列的環節都是需要一個有效的策略的。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；多種思維模式

一、開放式思維模式

開放式教學的多樣化。義務教育課程標準提倡學生應以自主、合作、探究的形式通過動腦、動手、動口參與教學活動，獲取知識。所以，教師應該靈活應用多樣化的教學方式發揮開放式的教學法，激發學生的學習興趣，促使學生的主體性得到充分的發揮。首先，創設開放教學情境。經過大量的教學實踐證實，教學中應以教師為主導，學生為探究學習的主體。教師應契合教材所提供的學習材料，結合學生的認知水平和認知能力，有目的、有計劃、有步驟地組織探究性的教學，這樣能有力地引導學生獨立地思考問題，鼓勵學生親身參與到教學實踐中去，在實踐中加強學生獨立思考的能力和思維。在小學教學運用變式教學，通過采取一題多解、多題重組等方法，使學生產生探究問題的新鮮感，保持學生參與教學的全過程，這是學習的最佳狀態。

例如，這道數學應用題：

一工程隊4人6天共修公路240米。照樣計算，8人12天修公路多少米？

針對本題，我們應引導學生這樣進行分析：

1.用由果索因分析

要求出8人12天修公路多少米，必須先知道每人每天修公路多少米，已知條件告訴我們，4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米數是可求得的，因此，本題列式為：240÷4÷6×8×12。

2.用由因導果分析

已知4人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米。已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式為：240÷4÷6×（8×12）。

3.用推理、假設、探究分析

由題意可知，每人每天修公路的米數一定，假設工作的時間不變，人數由4人增加到8人，是原來的2倍，修公路的米數也相應增加到原來的2倍而時間由6天增加到12天，是原來時間的2倍，所以修公路的米數應是原來的（2×2）倍。列式為：240×（8÷4）×（12÷6）也就是：240×（2×2）。

用這樣的思維方式去思考問題，問題變得有趣而且多變，這樣學生對數學不會失去興趣，甚至會喜歡上這種探索的感覺，再加上這樣的方式加深了學生數據等量上的交換，在分析解題中產生了創新的思維。

二、創新式思維模式

進步需要創新。培養適合這個創新社會的人才，必須從小抓起，對小學生開始創新思維能力的培養是必不可少的。由于小學生的創新思維能力需要一個長期的培養過程，因此，教要有意識地結合教學內容進行，在教學中要遵循學生的認知過程和規律，進行啟發，引導和指導。在感性的認識上加以啟發、推理、判斷，引導學生能有條理、有根據地對每道題目進行思考。

例如，這樣一道題：“有4個盤子，前面3盤各放3個桃子，后面1盤只放2個，求一求一共放了幾個。”讓學生在小組合作中探討，看哪個小組想出的方法多。學生的思維進行了有效拓展，寫出了多個算式：

3+3+3+2=11，3×3+2=11，3×4-1=11，2×4+3=11，6+6-1=11，9+3-1=1等。雖然后面幾個算式有些牽強，但學生在合作交流中， 放飛了思維，張揚了個性，體驗到了合作的樂趣。

再例如，在教學20以內退位減法時，筆者就不拘泥于教材中所介紹的計算方法，而是讓學生充分發表各種不同意見，如，11-2=（ ）你是怎樣想的？

第一種做減法想加法。

∵2+（9）=11 ∴11-2=9

第二種把11拆成10和1。

∵10-2=8 8+1=9 ∴11-2=9

第三種把2拆成1和1。

∵11-1=10 10-1=9

∴11-2=9

第四種把11拆成2和9。∴11-2=9

不同的思維，考慮問題的角度是不一樣的。從這些例子可以看出，用不同的思維去思考問題，得出的結果也是不一樣的，在考慮的過程中學生自覺地學習了知識，并且得到教師的表揚，這樣使整個學習的氣氛活躍了起來，上課的質量也就提高了。

人們的思維是無窮無盡的，我們要無限地發揮思維的魅力。數學課程也許是枯燥的，但是我覺得運用不同的方式去教學必然會帶來不一樣的教學成果，各種思維考慮問題的角度不一樣，得出的結果也是不一樣的，就讓我們的思維在數字的世界里自由飛翔吧！

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區望亭中心小學）

編輯 代躍先