提高小學音樂課堂教學效果的創新性做法

劉妮

在新一輪課程改革的今天，在全面實施素質教育的當下，音樂課堂作為實施素質教育的一塊主陣地，起著舉足輕重的作用。如何讓孩子始終對音樂課保持一種濃厚的興趣？如何用新穎的教學形式、方法去吸引學生的眼球？如何讓自己的課堂豐富多彩？我想這是每一位音樂教師的夢想。我在教學中一直嘗試著教學方法的創新，經過一段時間的探索，我認為以下幾點可以作為不斷更新自己教學方法的基點，進行教學的創新嘗試。

一、用心創設情境，激發傾聽興趣

可能在有人看來這是老生常談，但我認為不然。俗話說：處處留心皆學問。就像太極拳一樣，它能演變出萬千招式，但萬變不離其宗。創設情境也一樣，你能根據教材和學生特點將情景設計到最佳，那教學效果就會大不一樣。在小學低年段的學生，自制能力、思維能力都不是很強，上課經常不能專心聽講，維持注意力的時間比較有限，心理學研究表明，兒童的注意穩定性較低，7歲～10歲約為25分鐘。因此，要認真傾聽比較困難，如何解決這個問題呢，就要老師創設一定的情境，去調動學生的注意力，在無意注意之下學會傾聽，才能達到預定目標或效果。

創設情景就是一劑提神劑。例如在上《大樹媽媽》一課中，我創設情景，讓學生扮演大樹、小草，小鳥，風、雨等，激發學生的學習興趣，潛意識中培養學生良好的傾聽習慣。學生仔細傾聽音樂用動作表現音樂歌曲內容。幾輪過后學生早已聽的耳熟能詳了。有的學生在表演，有的在聆聽，表演完后聽得人還會評價，誰沒有按歌詞意思表演，這對歌詞的鞏固有事半功倍的效果。不但在情景中激發了學習興趣，而且無形中學習了歌詞。

二、無聲與有聲歌唱結合法

學生在聆聽的基礎上對歌曲已經掌握了百分之七八十了，對教師的歌唱教學興趣已經下降，使得教學的難點不容易突破。一次課堂上，學生紀律不好，我多次大聲強調可還是不見改觀，于是我邊拍手邊用無聲的語言講話，學生感到很好奇立刻安靜下來了。課后我想能不能將這種無聲的表現形式用到教學中呢？后來我在學生中試驗，效果不錯。例如：在歌唱教學中，我將教學中的難點讓學生用無聲的歌唱方式表現出來。我叫唱難點樂句時，學生只做口型不出聲，在心里唱。由于要急于唱出來的表現欲望和高度的注意力，又害怕不和大家同步被大家笑話的心里，每位學生都很給力。學生難點的掌握便很快、很輕松。

三、分組比較學唱法

在唱歌課教學中，如果一味采取大家一起學唱，沒有一定的變化，會使學生疲勞、機械，失去主觀能動性，盲目地隨大流跟唱，達不到較好的教學效果，在進行較難的歌曲學唱時尤其如此。對此，我在教學中采用分組比較法來調動學生的積極性，激發興趣，從而達到了較好的教學效果。具體做法是：較難的歌曲可以先集體學唱旋律，練習時分成兩大組，第一組唱前半部分，第二組唱后半部分，一遍下來就能取得較好的效果。因為在這個過程中每一組都會集中注意力，擔心自己表現得不好。另一組會集中精神去聽唱的一組是不是有錯誤，這樣即使唱了局部旋律，也會對整體有很好的掌握。

四、現場錄放歌曲鞏固法

按一般心理，每個兒童都想了解自己唱得如何，都想聽一聽自己的聲音，現場錄放法是讓一位學生上講臺演唱，老師把這一過程錄下來，接著放給同學們聽，然后大家一起指出他的演唱還存在哪些問題和應該注意的地方。好在什么地方錯在什么地方，教師幫助學生一起找出解決的辦法加以糾正。采用現場錄放法多用于唱歌課之后的鞏固練習。在課堂上我并不是每一節課都會采取此法，而是將此法應用在歌曲教唱完之后，或處理歌曲之前，以及歌曲處理之后。在歌曲教唱完用，目的是讓學生通過聽自己的聲音找出哪些地方唱好，哪些地方唱的不正確。在處理歌曲之前用，目的是讓學生將自己唱的和范唱帶作對比，為進一步處理歌曲做鋪墊。在處理歌曲之后用目的是讓學生能更好的有感情地演唱歌曲。這是一種大膽的嘗試，這種方法能夠激起學生強烈的表現欲，再配合上各種評價，學生興趣很濃，從而取得很好的教學效果。

五、讓師生在表達情感中“動“起來

法國藝術大師羅丹說過：手有時比嘴還會說。在課堂上，為了營造寬松的、富有活力的民主、平等、和諧的課堂教學氣氛，應積極培養學生用身體語言來表達情感。首先是老師主動用身體語言表達自己的情感，如學生唱歌時一味喊唱，我就用手捂住耳朵；當學生唱得優美動聽時，我就做出陶醉的樣子；當學生唱得毫無情感時，我就做出快睡著的樣子。反過來，學生碰到喜歡的音樂，可隨音樂節拍擺動身體；對不感興趣的音樂，可隨音樂節拍擺動身體，或可撅起嘴巴；如果想再來一次所喜歡的音樂，則可豎起自己的大拇指。通過多變的身體語言，避免了不必要的時間浪費，并使學生注意力集中，師生配合默契，同時，增進彼此間的情感交流，營造愉悅的教學氛圍。

《詩序》中“情動于中而形與言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，故不知手之舞之，足之蹈之。”聽著音樂，情有所感，體有所動，動有所得，心靈感應，身心參與，才能其樂無窮。如果我們教學能能做到這樣，那其效果才會意想不到。