課堂上，請您放開手

康亞宇

摘 要：蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而這種需要在學生的精神世界中尤為重要。”而新課改最大之“改”就是教師要由過去課堂教學的獨裁者和灌輸者轉變為學生學習活動的組織者、引導者和參與者，學生由過去被動的接受性學習繼而轉變為自主、合作、探究性的學習。因此，課堂上，老師請放開您的手，相信他，讓他自由成長。

關鍵詞：自主；合作；探究

站上三尺講臺，已有不少日子。對于課本的把握，還是沒有守得云開見月明，依舊存在著一些遺憾。對于如何有效地教語文，更是路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。但是，生命不止，探索依舊。在探索道路上的點點滴滴，都會結出豐碩的果實。

雖然教學的時日不長，但心里逐漸清楚的便是：應把課堂的主動權還給學生，老師的角色是參與者、組織者、引導者。以前，只能紙上談兵，似懂非懂地理解這個概念。如今，在自己的教學過程中，越發覺得這么做的重要性與必要性。

在我試講《圓明園的毀滅》的過程中，第一次試講后，獲得的評價是上課時話太碎、太多，老師說的比學生多。胡老師對我說的一句話，印象特別深刻：“別擔心孩子說不出，孩子說的比老師都好，要相信孩子！”回想上課的場景，一個問題接著一個問題地拋出，時不時地瞄了瞄手表，調整課堂的進度，目的就是完成預設的教案。遇到學生解決不了問題時，干脆自己拿來說，忽視了課堂的生成與學生的思維訓練，整個課堂幾乎成了“一言堂”。課堂上不能只為了達到預設而教。其實這些道理，我都懂。只不過真正實踐起來，就會很難做到，所以在之后的上課中，就特別注意了這個問題：還課堂給學生。《圓明園的毀滅》中，最后設計了一個問題：學完后你想說些什么？問題一拋出，學生的思維本來僅局限于圓明園被毀滅十分傷心、難過。這時，可把我極壞了，心里想著應該如何去引導學生呢？正當我猶豫不決時，一個女生說出了新穎的想法：以前圓明園被毀滅時，我們國家比較落后，所以被別人欺負。其他學生的思維立刻被打開，立馬想到我們國家要變得強大起來，

這樣才不會被欺負。而求異思維是創造性思維的核心，課堂正是孕育這種能力的溫暖搖籃。反思自己備課中，這些答案都未曾想到，可見學生的智慧是無窮盡的，也更加堅定了我放開手的想法。如果，那時我急于自己說出答案，那就看不見學生思維碰撞的火花，看不見議論紛紛、小臉通紅、小手直舉的場面了，那該是多么遺憾。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而這種需要在學生的精神世界中尤為重要。”而新課改最大之“改”就是教師要由過去課堂教學的獨裁者和灌輸者轉變為學生學習活動的組織者、引導者和參與者，學生由過去被動的接受性學習繼而轉變為自主、合作、探究性的學習。因此，課堂，老師請放開您的手，相信他，讓他自由成長。

同時，《義務教育語文課程標準》明確指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就明確地告訴我們，學生是閱讀的主體，閱讀教學應是在老師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。所以在語文教學中，老師要以學定教，真正站在學生的角度來思考、設計問題。課堂上，及時根據學生的掌握情況，調整教學方案，達到學生的最近發展區。

目前，比較提倡的“先學后教”就是一種還學生以課堂主體地位的教學模式。“先學”中的“先”字，其含義應該是更多地強調學生的主體意識和積極主動的學習態度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性平臺。

“后教”中的“后”字則是對傳統教學過程中老師絕對權威的弱化，它更多的是強調老師要轉變角色，走下講臺，以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，打破以往老師教、學生學，老師主動、學生被動的僵死的教學模式。

先學后教的實質就是把學習的主動權還給學生，就像聯產承包責任制把土地的使用權還給農民一樣，這是學習方式重建和課堂教學重建的“支點”。

學習是學生自主建構的過程。“學然后知困”，教師的“教”應以學生的“學”為基礎。而洋思中學也是采用這種“先學后教，當堂訓練”的模式，取得了一次又一次佳績。所以放開您的手，讓學生的思維在課堂上任意馳騁，四處碰撞，才會有利于真正達到教語文的目的，即學生基本能力的培養、語文素養的提高。

結尾處，引用龍應臺的一句話：有些事，只能一個人做。有些關，只能一個人過。有些路啊，只能一個人走。因此，老師，放開您的手，因為求知的道路，必須要靠學生自己走。

（作者單位 河南省許昌市郊董莊小學）