“三段六環”課堂模式下探究性學習研究

劉鴻林

摘 要：在“三段六環”課堂模式下研究探究性學習，并以高三化學第一輪復習為例，探索了探究性學習下的高效復習方法。

關鍵詞：探究性學習；高效復習方法；“三段六環”課堂模式

圍繞課堂中心，強調三個階段：課前師生準備、課堂導學互動、課后鞏固反思。這三個階段指“三段”?！傲h”指為落實“兩主雙效”，強調實現高效課堂教學應具備的六個基本環節。在“三段六環”的課堂模式下，探究性學習是一個核心的理念。探究性學習應該體現在高中化學的每個環節中，在高三化學一輪復習中，筆者認為更不應該離開探究性學習。

一、高三化學第一輪復習中，對非探究性學習課堂復習效果的調查（學生問題）

1.“聽課效率差，有時候還會打瞌睡?！?/p>

2.“同一道題，第一遍做的時候會用時稍長點，再做的時候就不會做了，沒有思路?！?/p>

3.“找不到一定的學習方法，盲目地學習，導致我們對所學的內容不深、不精?！?/p>

4.“做題不夠全面，只是片面地追求答案的對錯，從來不問是什么與為什么?！?/p>

5.“解題時好像知道一些內容，但就是做不對，無法“透析”

題目?！?/p>

6.“做題時依賴性太大，大部分同學都依賴答案?！?/p>

7.“上課越是學不懂，就越沒有心思去學，成績也就慢慢下降?！?/p>

8.“上化學課的時候，有時候會思想拋錨，把最關鍵的課堂時間丟了，課后又不及時加強鞏固，不知道的永遠不知道，問題永遠是問題?！?/p>

9.“我們的學習十分被動，我們每個人都會在平時的學習當中積累下好多問題，但是我們不敢正視問題，害怕暴露問題。”

10.“學習找不到方法，看到題目的第一眼不知道該如何分析，從何分析?！?/p>

……

事實證明，非探究性課堂復習，學生被動接受，教師“滿堂灌”，已經嚴重影響課堂教學質量的提升。學生處于應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂。那么，我們怎么能夠想象和指望學生會考出出色的成績呢？

可見，在當前化學一輪復習的形勢下轉變學生的復習方式，探

究性學習就具有特別重要的現實意義。

二、高三化學第一輪復習中，對探究性教學應遵循的原則分析

1.學生為中心的主體性原則

在探究性教學中，學生為中心的主體性原則的核心是充分尊重每一位學生的主體地位，“教”始終要圍繞“學”來開展，以最大限度地開啟學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我建構過程。要求一輪復習的教學過程要從傳統的以教師為中心、以教輔材料為中心、以課堂為中心轉變為以學生為中心、以活動為中心、以探究為中心，倡導自主學習、探究性學習、快樂學習等新穎活潑的復習方法。

2.交流與合作的個性化原則

《普通高中化學課程標準》明確提出：在探究教學中，要有目的地組織學生相互交流和討論，這樣既有利于培養學生交流和合作的能力，也有利于發展學生的評價能力。探究是一種多側面活動，需要觀察、提問題、查閱書刊及其他信息源，需要設計研究方案，需要根據證據來檢驗答案，解釋和預測探究結果，這些都需要與同學交流討論。

三、高三化學第一輪復習中，對探究性教學具體情境設計分析

提出問題，讓學生充足思考，形成主動、靈活的思維空間。特別是針對“阿伏伽德羅常數”、氧化還原反應、離子共存、離子濃度大小、鹽類水解、溶液PH計算、熱化學方程式等一些重點、難點及學生難于分析理解的化學平衡知識、元素周期律的應用，教師可直接設計與學生已有知識含糊不清、理解不到位的問題，有效地激發學生運用已有知識探究新知識的欲望。由學生已有知識設置的問題情景所架設的橋梁，能有效地將學生引入新深度的探索情景中。

案例：“氧化還原反應”的應用。

情景設計：在盛有少量FeBr2溶液的試管中先后通入少量、適量、過量的Cl2，觀察現象，并寫出反應的離子方程式。

提出問題：反應應該分為幾個過程？反應中作氧化劑的是什么物質？體現還原性的是什么粒子？還原性的粒子有強弱之分嗎？先后被氧化的順序是怎樣的？試著寫出反應的離子方程式并配平。

探究分析：因為還原性Fe2+>Br-，所以作為氧化劑的Cl2先氧化Fe2+，直到Fe2+全部轉化為Fe3+時，Cl2再氧化Br-。

深度探究：在盛有少量FeI2溶液的試管中先后通入少量、適

量、過量的Cl2，觀察現象，并寫出反應的離子方程式。

參考文獻：

弼盛.電解池金屬的電化學腐蝕與防護.優化探究，高考總復習：化學，2013.

（作者單位 甘肅省金昌市永昌一中）