淺析新課程背景下初中生物實驗課的教學

吉蓮云

【摘 要】初中生物實驗課的最大特點就是形象直觀，它將教材中抽象的理論知識加以轉化，進而變成學生易于掌握和理解的內容，使學生在掌握理論知識的同時也獲得了感性的認識，對于生物知識的總體掌握和學習是很有幫助的。新課標中對生物實驗課的教學也提出了一些要求，下面筆者就具體地談一談在新課標背景下的初中生物實驗課的教學。

【關鍵詞】新課程 初中生物 實驗課

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.063

通過教育調研我們可以發(fā)現，在今天的初中實驗課堂上很多時候缺乏教師的耐心指導，實驗過程的重點是教師的課堂演示過程，學生在這個過程中過多地關注教師的一舉一動，而忽視了自己的思考，這對于提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神是非常不利的。在這種情況下，學生只會陷入一種消極的學習過程中。即使獲得了一些知識，也很難得到長久的掌握，隨著時間的流逝，那部分知識也會流失。由于學生在實驗課的過程中只是關注教師的實際操作過程，而忽視其中的實驗技巧，教師有時候也忽略了對某些實驗技巧的強調，這種學習過程長久下去只會更加有損學生的學習能力的提高。同時，學生只注重實驗現象而不去研究實驗現象產生的背后的原因，這樣做只會使他們處于一種消極的學習活動中，而不能將以往所學習的知識與已經掌握了的經驗有機聯(lián)系在一起，更不可能在今后的工作中很好地將所學知識運用到實踐之中。新課標大力提倡教師在日常的生物實驗課的教學中使用探究性教學，這就為我們的實驗教學提供了范本，教師在日常的教學過程中完全可以采取探究性的方式指導學生進行實驗操作，引發(fā)他們去思考實驗背后的原因，爭取培養(yǎng)出善于思考的學生，為今后的長遠發(fā)展帶來好處。探究性教學正是針對傳統(tǒng)的實驗教學的弊端，要求我們的教師在今后的教學過程中創(chuàng)設出一種和諧、民主、自由的教學環(huán)境，進而引發(fā)學生去思考和總結，從而獲得更加有益的成就。下面，筆者就來具體地談一談如何使用探究性教學方式指導我們日常的初中生物實驗課的教學。

首先，我們的教師在日常的生物實驗課的教學過程中要激發(fā)學生的學習興趣，因為興趣是實行探究性教學的前提和保障，我們一定要想盡一切方法吸引學生的學習興趣，讓我們的學生對生物實驗充滿學習的激情，進而引發(fā)他們進行探究性思考和探究性活動。

興趣是最好的老師，學生只有首先對初中生物實驗有興趣，才可能在進一步的學習過程中去探究實驗背后的原因，進而獲得長足的進步。眾所周知，如果我們對一件事物感興趣，就會樂于去學習、去思考、去觀察，而這些都是進行探究的開始。作為初中生物教師，我們要在日常的教學活動的開展的過程中充分把握條件去調動學生的學習積極性，讓學生在教師的引導下愛上生物知識的學習、愛上做生物實驗，進而引發(fā)他們對生物知識的思考和理解，掌握充足的生物知識和做生物實驗的能力。教師可以通過有趣的課堂導入激發(fā)學生的學習興趣，例如在學習某些植物的生長環(huán)境和生長特點時，教師就可以通過讓學生觀看一些小視頻的形式來進行了解，進而輕松地掌握這些知識。學生面對這一簡單的形式也會深深地喜歡上生物知識的學習的。同時，教師在教學的過程中，還可以在教學中巧妙地設置一些懸念，引導學生去思考和總結，進而提高學生的學習興趣。

其次，我們的教師在教學的過程中一定要做好表率作用，在每一次的生物實驗課的課堂上，都要善于思考，用各種方式激發(fā)學生去探究生物知識點內在的原因，從而幫助我們的學生在學習中獲得有益的進步和提高。

探究性教學的主體是學生，它要求我們的學生在教師的指導下進行有益的探究性活動，進而獲得對知識體系和知識內容的深入掌握和理解。這并不是說我們的教師可以放手不管學生，讓學生在自己思維的支配下進行日常的學習活動，而是要求我們的教師可以在日常的教學活動中對學生的學習活動進行一個有針對性的指導，給他們提供一些可行性的意見和建議，進而提高學生進行探究性學習的效果和意義。在這個過程中，師生雙方是一個合作的整體，缺少任何一方的參與，我們的探究性教學活動就無法展開。其中，我們可以看到很多教師在教學的過程中過多地把思考的任務交給學生，自己只是驗收探究活動的成果。這種做法是非常不好的，我們一定要在今后的教學中杜絕這種行為。因為初中生各種能力還不夠成熟，面對一個具體的探究性活動一時難以想出合理的方式，特別是在生物實驗中進行探究性活動，要求一定的安全性，這就非常需要有教師進行指導。在教師的指導下，他們才可以順利地完成探究性活動，進而獲得知識能力的提高。教師在這個過程中，可以讓學生首先進行思考，之后再與他們進行交流，爭取制定出一個完備的探究方案，這樣才可以保證探究的有效性。

最后，教師可以采用多種有效的教學模式參與到日常的生物實驗課的教學過程中，新課標中提倡我們的教師在日常的教學中可以采用啟發(fā)式、問題引導式、探究式、自主學習式、小組合作學習等方式進行教學，教師完全可以采用這些方式安排日常的教學活動。

在我們的初中生物教學中，實驗探究課是非常多的，如果教師對每一個實驗都進行詳細的操作和講解，很難有充足的準備和課堂演示時間，學生面對眾多的實驗課，也會心生倦意。這就暗示我們的教師在日常的教學過程中可以減少生物實驗的演示數量，而將這些實驗按小組的形式分配給學生去進行綜合學習和操作，再在課堂教學的過程中對部分小組的實驗進行詳細的講解，這種教學方式會取得很好的效果。因為，小組合作的過程就是探究討論的過程，學生在這個過程中也會獲得更多的思考和理解，從而真正地實現實驗課的探究意義，對于掌握其中的理論知識也變得輕而易舉了。同時，教師也可以針對不同的實驗課的性質，采取不同的教學模式，進行有針對性的教學，這樣我們的教學才會更加受學生的喜歡。在這個過程中，就需要教師善于對教學內容進行總結和分析了。

總之，在新課標進行初中生物實驗課教學，需要教師深入研究新課標的教學內涵，在教學的過程中多與學生進行身心的溝通和交流，幫助學生在學習的過程中深入思考和總結，進而引發(fā)他們的學習激情和學習興趣，這樣，教師就可以在今后的教學活動中獲得更加有益的教學成果，學生也一定可以在這個過程中收獲很多學習的道理，為他們今后的長遠發(fā)展和進步帶來極大的好處。