還學(xué)生一個(gè)“有度”的課堂

周黎娜

摘 要：教育應(yīng)該是全方位的有度育人工程。有度的教育應(yīng)本著以人為本、以能力為中心、以綜合育人為己任的原則和宗旨，突破口是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、發(fā)展權(quán)還給學(xué)生；實(shí)施過(guò)程是由“重教到重學(xué)”，再把品位提高到全方位宏觀育人，特別要關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，精神境界的培養(yǎng)；主渠道是有效的課堂教學(xué)，因此作為教育最重要的載體——課堂也應(yīng)該是“有度”的、和諧的、自然的。

關(guān)鍵詞：有度；教學(xué)語(yǔ)言；多媒體

清代的馮班曾指出：“師太嚴(yán)，弟子多不令，柔弱者必愚，強(qiáng)者懟面嚴(yán)，鞭撲叱咄之下，使人不生好念也。”什么事過(guò)了頭，都會(huì)走向反面。是的，萬(wàn)事皆有度，度是一定的限度，如果超過(guò)了度，平衡就不復(fù)存在。在課堂教學(xué)中，把握住了“度”，懂得控制與調(diào)節(jié)，那么，課堂教學(xué)就會(huì)變成課堂藝術(shù)，失去了對(duì)“度”的把握，課堂就會(huì)流于形式而無(wú)效。

一、“有度”的氛圍，給學(xué)生一個(gè)和諧的環(huán)境

有度教育的入口是師生要建立民主、平等、和諧的伙伴關(guān)系。只有建立了這種關(guān)系，才能創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，讓學(xué)生有話敢說(shuō)，有話樂(lè)說(shuō)。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一，有利于師生間的情感交流和信息交流。教師在課堂中要誘導(dǎo)、保護(hù)教育的有效“情場(chǎng)”。除了自身要不斷提高、不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻欣賞你外，還應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻賞識(shí)你的學(xué)生。相互賞識(shí)，實(shí)施民主化教學(xué)、情感化教學(xué)。只有這樣，學(xué)生才能去除心理壓力，卸掉精神負(fù)擔(dān)，才能暢所欲言，保持主動(dòng)探求的心態(tài)，激發(fā)更多的創(chuàng)新靈感，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

二、“有度”的語(yǔ)言，給學(xué)生一份意外的驚喜

教師在課堂中的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)課堂教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用。課堂中教師的語(yǔ)言生動(dòng)形象、詼諧幽默，又充滿智慧，學(xué)生會(huì)興趣盎然，樂(lè)于參與課堂。例如，在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，我用這樣的語(yǔ)言將學(xué)生帶進(jìn)課文：“同學(xué)們喜歡黃果樹(shù)瀑布嗎？”學(xué)生早就被這一大自然的杰作吸引了，當(dāng)然異口同聲的回答“喜歡”。于是，我神秘地微笑，接著告訴大家：“那就跟著老師一起走進(jìn)黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)吧！出發(fā)！”然后出示自學(xué)要求，學(xué)生就興致勃勃地走進(jìn)了文本。教師通過(guò)形象的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生充滿好奇，在這樣的情緒中轉(zhuǎn)入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得津津有味。教師的語(yǔ)言能啟發(fā)學(xué)生的靈感，啟迪學(xué)生的思維。有時(shí)教師一個(gè)啟發(fā)性的言語(yǔ)會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)更為寬廣的天地。譬如，我在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演“少年智勸吳王”的過(guò)程。表演到最后“吳王恍然大悟，便取消了伐楚的念頭。”我適時(shí)建議“吳王”即興編臺(tái)詞和動(dòng)作。只見(jiàn)演“吳王”的學(xué)生面露難色。這時(shí)，我用期待的語(yǔ)氣說(shuō)：“吳王，快下圣旨吧！”一瞬間，那“吳王”便把手一揮，威儀頓生：“取消伐楚！”頓時(shí)，掌聲響起，所有的人都被他精彩的表演所折服。可見(jiàn)，課堂中，教師一句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，一個(gè)智慧的提醒，都會(huì)起到不一般的效果，讓學(xué)生獲得一份意外的驚喜和收獲。

三、“有度”的媒介，許學(xué)生一個(gè)形象的天空

隨著社會(huì)的發(fā)展，媒介越來(lái)越被人們所重視。多媒體綜合利用聲音、圖形、圖像、文字、表格等進(jìn)行教學(xué)，顯得形象直觀，能營(yíng)造一種生動(dòng)的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。可以說(shuō)，利用多媒體營(yíng)造教學(xué)氛圍可以一掃過(guò)去課堂的沉悶，大大提高了教學(xué)的趣味性。如，我在教學(xué)《九寨溝》一課時(shí)，播放九寨溝詩(shī)一般的美景的錄像，插入云霄的雪峰、雄偉壯觀的瀑布、五彩斑斕的湖泊形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使他們?nèi)缏勂渎暎缫?jiàn)其形，如臨其境。投影、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等多種教育技術(shù)媒體優(yōu)化組合教學(xué)，就會(huì)使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、形象直觀，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在媒介中學(xué)習(xí)、享受、欣賞，大開(kāi)眼界，同時(shí)拓寬了知識(shí)領(lǐng)域。

四、“有度”的方式，還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的課堂

有度教育的目標(biāo)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建、自我約束、自我評(píng)價(jià)，愉快學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。在有度的課堂中，不僅要有寬松的氛圍、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的媒介，更重要的是教師引導(dǎo)學(xué)生以一種怎樣的方式學(xué)習(xí)。是灌輸？是傳授？還是放任自流？我認(rèn)為，學(xué)生所崇尚、所喜愛(ài)的還是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在的學(xué)生已不能滿足于課本知識(shí)的接受，他們期待新的事物，他們喜歡探索究竟，他們希望成為學(xué)習(xí)的主體。現(xiàn)在的課文或是意境優(yōu)美章或是內(nèi)涵哲理。教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，去理解、去領(lǐng)會(huì)、去感悟、去欣賞、去交流。讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，心靈也受到滋潤(rùn)。還可以根據(jù)學(xué)生的興趣及文本的需求，讓學(xué)生演一演、想一想、讀一讀、辯一辯。讓學(xué)生在親力親為中，在思維碰撞中得到提高。在快樂(lè)的課堂中收獲成長(zhǎng)。例如，在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》一課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于《水滸傳》表現(xiàn)出了極大的興趣，為滿足學(xué)生的興趣，也為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自我、相互交流的機(jī)會(huì)，在學(xué)完這一課后，我組織學(xué)生上了一節(jié)“大話水滸”的活動(dòng)課。課上，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)，把自己早已知道的和新近看書(shū)了解到的水滸人物、水滸故事講給大家聽(tīng)，并且加上了自己的評(píng)議。這節(jié)課既培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)話、說(shuō)話能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析人物、事物的能力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)的積極性。

有度課堂應(yīng)向?qū)W生吹去一股清新的空氣，流淌一潭清澈的活水，撐起一片湛藍(lán)的天空。讓課堂處處有度，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)馬杭中心小學(xué)）