以小學四年級為例淺談如何提升小學生語文素養

李成權

摘 要：語文素養是語言學習及運用等綜合能力的概括，小學階段是夯實基礎、遷移知識、培養良好習慣、生成語文素養的關鍵時期，這就要求務必要立足學生的實際學情，認真分析他們的認知規律，設置符合他們認知發展的教學方式，這樣才能將他們打造成基礎扎實、技能過硬的具有獨立個性和完美人格的高素質人才。

關鍵詞：小學語文；語文素養；發散思維；自主探究

語文素養概括地指以語文綜合能力為核心的素養，它涵蓋了諸如基礎詞匯、語言表達、思維邏輯以及良好的語文學習習慣和科學的學習方法等。小學階段是學生身心發展的初期，也是夯實知識基礎、培養良好學習習慣的初級階段。所以，一線語文教師一定要摒棄傳統的照本宣科的抽象理論說教，要認真學習新課改精神新理念，從學生的實際認知規律出發，設置符合他們認知發展的教學方式，這樣才能將他們打造成基礎扎實、技能過硬的具有獨立個性和完美人格的高素質人才。鑒于此，筆者結合近幾年的一線教學實踐，以小學四年級語文教學為例，對提升小學生語文素養進行探索與研究。

一、充分挖掘教材，引導自主品味

教材是我們學習語文知識的突破口和切入點。小學生語文知識畢竟有限，所以我們不能盲目地東拼西湊，也不能狂妄地旁征博引，我們需要立足教材先幫學生夯實薄嫩的基礎。現行的小學語文教材根據該階段學生的認知特點和知識結構，收集了許多富有語言韻律和美感的名家小文，讓學生在品讀中體味語文知識生成和發展的過程。所以，提升語文素養首先要立足挖掘教材，引導學生品味和探索。

譬如，在教學人教版四年級上冊《雅魯藏布大峽谷》時，筆者就先引導學生通過文字走進那“云遮霧涌”的大峽谷，然后順著雪山溶水的“涓涓細流”想象著一路優美的自然風景。教學過程中我們最好先飽含激情地給學生們師范朗讀，讓美的旋律激蕩在學生的耳邊，渲染出美的語言情境。這樣教學，充分挖掘教材中的描物達情技巧，讓同學們學習和掌握教材中獨特的狀景手法和情感表達方式，能夠運用文中描寫景物的優美字詞，將教材的知識性和人文性有機統一起來，從而激發學習語文的興趣，為提升語文素養奠定基礎。

二、設置開放問題，牽引思維發散

問題是探索的引擎，知識和技能肇始于問題的驅動與探索。客觀地說遷移知識的過程就是“發現問題——探索問題——解決問題”的過程。所以，我們就要在教學實踐中適時抓住學生認知與教學內容的結合點，有針對性地設計充滿探索興趣的開放性問題來刺激學生發散思維，進而在問題的驅動下探索、研究，最后達到厚積薄發，闡發創新的境界。小學語文教學中設計開放性問題，不僅能幫學生更好地理解基礎知識，更重要的是讓學生體驗知識生成和發展的全過程。

如，教學四年級上冊《跨越海峽的生命橋》時，我就抓住文章的關鍵點，設計幾個開放問題，牽引學生發散思維進行深入探索：①看到題目中“橋”這個關鍵詞，我們在閱讀之前想象這可能是怎樣的一篇文章？②閱讀中哪些情境和詞句最讓你感動？③讀完課文，大家說一說是怎樣的“橋”將他們聯系到一起的呢？現在想一想文章用這樣的題目合適嗎？這樣引導學生發散思維，根據自己對文章的理解聯系上文，牽引學生展開充分的討論、學習與交流，培養了他們發散思維、開拓創新的良好學習習慣，提升了學生的語文素養。

三、完善口語訓練，提升表達能力

古人語：學以致用。語言是我們交流的工具，如果沒有很好的口語表達能力，那學習語言就喪失了絕大部分功能，尤其針對小學生來說，口語交際更是我們要著重訓練的能力目標。這就要求我們在一線教學實踐中，引導學生抓住閱讀文本的機會，通過朗讀和誦記來進行有效的訓練。

在學習了人教版四年級《尺有所短 寸有所長》后，就組織學生展開自主討論：這封信對你有幫助嗎？你妒嫉過別人嗎？別人妒嫉過你嗎？通過學習柯巖老師的回信你有什么想法？同學們通過閱讀、分析和總結，結合自己的看法各抒己見，一時間亦軒亦輊，鍛煉了口語表達能力，明白了“尺有所短，寸有所長”的道理，養成正確看待自己和他人的良好處世習慣。這樣的焦點討論，能有效提高學生的交際能力，同時也提高學生的閱讀理解能力，對全面提升語文素養大有裨益。

本文是筆者結合多年的一線教學經驗，以人教版小學四年級語文教學為例，對全面提升小學生語文素養進行的討論與研究。總而言之，要想引導小學生積極高效地學習，就必須發散思維、革新理念，努力摒棄傳統的字詞句識記的單層面知識理解和技能掌握的桎梏，將語文課堂打造成學生競相探索知識和展示自我能力的舞臺。引導學生在活潑生動的語文課堂教學中充分發掘自己的潛能，自由探索，培養自己的創造力與想象力，最終達成教學目標，提升課堂效率。

參考文獻：

[1]楊玲菲.提升小學生語文素養的幾點探索[J].新課程學習：下，2013（05）.

[2]陳霞.淺談小學生語文素養的培養[J].甘肅教育，2006（11）.

（作者單位 重慶市巫山縣紅椿土家族鄉中心小學）

編輯 王旭平