淺談如何開展高中物理自主學習

周萍

摘 要 自主學習理論是有利于學生可持續發展的一種教育理論，有人把它看成一種學習行為方式，把學習過程完全交付給學生；也有人把它看成是一種能力，設計了各種情境來訓練學生。筆者更愿意把自主學習看作是一個系統，在這個以學生為中心的自為性的系統中，學生以自我發展為中心統攝一切學習資源：社會、學校、老師、課程、互連網絡等，形成一種向前的合力，在現行的教學體系中，教師應該作好學生學習發展的協作者，協調其系統穩定、有序、高效的運行。

關鍵詞 高中物理 自主 學習

對于自主學習，不同的心理學派有不同的觀點。在這些觀點中可以得出自主學習的基本特征：即為自主性、創造性和自我調節作用。在此我們將自主學習界定為：學習者在主體意識和自主意識支配下，利用外在的學習環境和學習資料，充分發揮主觀能動作用和創造性思維，對自我的學習活動進行監控、調節、激勵、和強化，完善自我知識體系的學習過程。在物理課堂教學中如何體現學生學習的自主性、創造性和自我調節作用，如何將學生的自主學習和傳統教學有機的銜接起來，實現平穩過渡，課堂教學效益的最大化，又能促進學生的可持續性發展。筆者在新課程理論基礎上做出一些嘗試與探索。

一、小組合作互助式自主學習

傳統班級授課中，老師是課堂信息處理中心，教學中的信息傳輸模式是學生——老師——學生，信息通道單一，機械。因為信息傳輸效率底下，學生的基礎和能力參差不齊，常常帶來差生吃不了，好生吃不飽的狀況，這也是傳統課堂教學很難做到因材施教，分層教學的原因。如果每個學生和老師進行1分鐘的互動，40人規模的班級就需要40分鐘，教學任務都完成不了。 而開展小組合作互助自主學習模式，打破了原有的單一的信息交流模式，信息傳輸從線型變成網絡型。4～6人結合成一個小信息互動的“局域網”，老師作為控制中心，再將不同的“局域網”結合成“廣域網”，從而使信息的傳輸以幾何級數增加，而且由于信息傳輸進程短，有效，所以每個學生都能積極的參與進去，課堂才真正變成學生自己的課堂。 組建物理合作互助式自主學習小組，可采用如下分組方法：1.將學習水平和能力相近的學生分在同一組，這樣信息交流具有對等性，減少階差；2.將不同水平和能力的學生分在同一小組，這樣有利于以好帶弱，共同進步；3.作為班級整體分組時還是上述兩種方法混合使用，提高信息傳輸的效率。為了避免分組流于形式，上課熱熱鬧鬧，效果差強人意，必須配套進行有效的學習評價與交流。可以通過成長記錄袋對學習成長進行評價，既有小組的又有個人的；既記錄小組合作發展評價，也記錄學生個體發展評價，讓學生的交流發展能夠得到量化的評價。

二、課題型科研探究式自主學習

家長、教育者都喜歡把孩子和學生看成什么都不會、什么都不懂的人，所以會包辦孩子成長和學習的一切。同時把科學研究看的過于神秘化，一般到研究生才接觸科研。在西方學生開始出科研成果時我們的學生才開始接觸，所以發展的后勁不足。新課程中開始關注這個問題，在中學就開設了研究性課程，這是一個大的進步。通過研究性課程的開設，發現學生參與課題科研的積極性和能力得到充分的調動和發揮。物理是研究物質運動和結構的基本規律的學科。所以在學習物理學科時及時引導學生觀察身邊的物理現象，運用所學的知識解決實際遇到的問題，才符合我們的“學以致用”的原則。從事課題科學探究的過程一般遵循下列八個步驟：1.提出問題。從日常生活中發現有價值的問題，并能清楚地表述所發現的問題；2.猜想與假設。對問題可能的答案作出猜想與假設；3.制定計劃。在老師指導下或通過小組討論提出驗證猜想或假設的活動方案；4.進行實驗。按照制定的計劃正確地進行實驗，注意觀察和思考相結合；5.收集數據。獨立地或與他人合作，對觀察和測量的結果進行記錄，或用調查、查閱資料等方式收集證據，或用圖表的形式將收集到的證據表述出來；6.解釋和結論。對事實或證據進行歸納、比較、分類、概括、加工和整理，判斷事實、證據是肯定了假設或否定了假設，并得出正確的結論；7.反思與評價。對探究結果的可靠性進行評價，對探究活動進行反思，發現自己和他人的長處和不足，并提出改進措施；8.表達與交流。采用口頭或書面的形式將探究過程和結果與他人交流和討論，既要敢于發表自己的觀點，又要善于傾聽別人的意見和建議。

三、以問題為中心多米諾骨牌式自主學習

我們一直以知識為中心組織教學，但現代知識是以爆炸式的增長，以有限的時間學習無限的知識，是一種不智的表現。那我們的教學的中心在哪里？應該是適當必要的基礎知識的學習和學生發現問題并解決問題的能力學習。真正的學習應該從發現問題開始，愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要，后者僅僅是方法和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關鍵要害”。進行自主學習如果沒有問題，或者說未能培養起學生發現問題的能力，那么自主學習仍將是一件空洞的華衣。自主學習時，可以結合教材、教學目標設置情境，啟發引導學生提出問題、分析問題、解決問題。課堂教學是在師生不斷地提出問題，學生不斷地解決問題的過程中進行的。對學生來說，解決問題所用的知識是已經學過的，要讓學生在解決問題的過程中發揮最大的潛能，教師只是給予適當的點撥，這樣做對培養學生分析和解決問題的能力是至關重要的。

四、主題型課外活動式自主學習

1.學科競賽。物理學科競賽常被人們認為是高智商學生的智力碰撞，對優秀學生開展學科競賽活動有助于充分發揮其學習能力。利用課余時間，開展學科競賽輔導活動與自主學習，可以激發學生的學習積極性，拓寬學生的視角，提高能力。

2.社會實踐。物理知識來源于生活，又指導于生活。它與我們的生活密切相關。針對教學內容，結合生活實際使之有機地聯系起來，可很好地鞏固課上學習的知識，提高知識的運用能力，遷移能力，培養學生的創新思維。在教學中把社會調查、實驗操作作為提出問題、探索問題的途徑和手段，創造條件，提供器材，使學生有動手實踐的機會，進行觀察測量、分析研究。這種教學方式能激發興趣、展開思維變被動地學習為主動地學習。這種教學方式的實質：實踐——認識——再實踐——再認識的過程，強調理論和實踐相結合，為培養學生的辯證思維提供了有效的方法。

學生的發展是教學的出發點和歸宿。“以人為本”是新課程的核心理念。物理學習的最終目點是要掌握運用物理知識使現實生活當中的難題變得簡單和快捷。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，教學不能以教師為中心。教師要相信學生自己能構建知識，成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。應利用物理學自身的魅力著力于激發學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀，讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主導。