如何激發學生寫作興趣

付貴　田芳

摘 要 《語文課標》關于寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”如何讓學生在“樂”中“作”文呢？我在多年的教學實踐中，從作文的命題、引導、批改、指導等方面進行了研究和嘗試。

關鍵詞 作文教學 寫作興趣 教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-0100-02

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《新標準》強調：讓學生樂于書面表達，增強習作的自信心，與他人分享習作的快樂。為此，要提高學生寫作能力，就要創設一個學生樂寫愛寫的氛圍。其中，激發學生寫作興趣是關鍵，保護學生創作積極性是前提。我具體是從以下幾個方面入手的：

一、命題貼近生活，鋪墊習作情感

眼睛是心靈的窗口，題目是文章的眼睛，是留給讀者的第一印象。新穎的題目能讓人耳目一新，產生讀與寫的強烈愿望。

1.巧用詩歌名句，化用優美歌詞

詩句運用恰到好處，能吸引讀者耐人尋味。如記朋友的友誼，可用“桃花潭水深千尺”；記突出人物的先進事跡，可用“一枝紅杏出墻來”；記人物的，化用歌詞，也能光彩奪目，如“同桌的你”“小小的我”；寫社會新風尚的，可用“小樓昨夜又東風”“春風又綠江南岸”；寫挫折的，可用“陽光總在風雨后”；寫時尚的可用“都是時尚惹的禍”；寫幸福的可用“我和幸福有個約定”。 同學們一看就興趣盎然。

2.巧用比喻擬人，化抽象為形象

表現抽象感情的文章，應用具體事物作載體。如寫母愛，用“最亮的星”；寫父愛，用“父親是山”；寫溫暖，用“溫暖是我回家聞到得藥香”“溫暖是那張窄窄的開水票”“溫暖是老師的微笑”。這樣化抽象為具體，鮮活的題目能深深吸引學生，有利于具體形象地表現文章的中心。

3.提供寫作范圍，學生自擬題目

教是為了不教，“授之以魚不如授之以漁”，在經常教給學生命題方法的基礎上，放手讓學生自擬題目。如讓學生寫一件感受最深的事，我就告訴學生：“作家莫頓？亨特寫的《走一步，再走一步》被選入初中教材，我們與課文內容類似的經歷也發生過許多次，只要你能把你的感受寫出來，你的作文也有可能選入初中教材，你也可以成為作家。”這樣學生就產生寫作的沖動和愿望。另外告訴學生最好不要直接用事件做題目，這樣學生的思路迅速的打開，頭腦中生發出一個個富有個性的題眼，如《神奇的巴掌》《魔幻MP4》。

二、引導合作作文，品嘗成功喜悅

新課程標準積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。作文教學何嘗不是這樣？讓學生在“自主”與“合作”中求發展，激發作文興趣，培養寫作能力。

1.單獨日記變循環日記

讓學習小組中的四位同學在同一本日記本上輪流日記，記錄各自的喜怒哀樂、酸甜苦樂。后一位同學對前一位同學的習作作適當點評，不但減輕了學生的日記負擔，而且減少了幾份對日記的恐懼感。在學生相互交流中拓展了寫作思路，拓寬了習作內容。日記內容形式豐富多彩，有的記真人真事；有的編童話故事；有的編小詩……評語也五花八門，點評得頭頭是道，恰到好處。如《微笑是一把神奇的鑰匙》一文，學生點評說：“如果你能把當時得到老師的微笑后，心里怎么想具體寫出來，那就更好。”再如《春蠶》，學生點評說：“我明白了母親的良苦用心……”這都是童言妙語，真情流露。我深切感受到這幫學生不僅能寫文章，而且會改文章了，在循環日記中感受樂趣，培養寫作興趣。

2.單獨作文變合作作文

班上學生作文水平差距很大，水平低的學生常不愿意上作文課。為了顧及弱勢群體，我讓學生四人合作完成單元習作。不過，在習作中必須批注哪個詞語、哪個句子是誰提供的，開頭、結尾又是誰寫的，哪位同學出的點子最多。在合作中品嘗成功的快樂，激起寫作熱情，互相幫助，共同提高習作水平。

三、強調互批作文，交流之中提升

如果說“互批作文”是一種形式的話，那它的作用沒有發揮出來。在學生習作《我的好朋友》一文中，一學生這樣寫道“垂下黑亮的眸子，讓那無可奈何的眼淚盡情流淌吧！”另一學生這樣下評語：“寫得好，此時無聲勝有聲。”在互批中欣賞他人，分享妙筆。每每相互批改完后，我都要求每小組推薦出一篇好文章，由作者本人到講臺上朗讀。讓這位學生產生自豪感、成功感。從而“白尺竿頭，更進一步”，而聽的學生會從中受到啟發和教益，形成了一種互相學習的氛圍，極大的激發學生的寫作興趣。互批作文使學生與教師的角色得到了互換，學生心理上就能產生新的興奮，心理上就會有一種安全感，因為學生心底有一種很強的自我意識：在同齡人中總想表現出色。即使不愛作文、不重視作文的學生，也會盡力把作文寫好，便產生了寫作興趣，而這種興趣，不是那種表面的、顯而易見的刺激，而是引導學生探索文學創作的奧妙。

《新課標》中也強調：“……與他人交流心得，分享感受，溝通見解。”互批作文就為學生提供了這樣一個宏觀的空間。雖然課堂上不再提供給學生寫作時間，不再一遍又一遍地強調修改。但學生為了作文課上一展風采，在課余自會絞盡腦汁命題，煞費苦心構思，不厭其煩相互修改。互批作文有利于培養學生的參與意識、競爭意識，及獨立探究的能力和合作意識。同時，在一次次的互批作文和佳作欣賞中，學生認識到自己的不足，學會了取長補短，真正體現了“自主、合作、探究”的學習方式。

四、堅持方法指導，促學生習作自如

實踐中，我堅持互批作文和我改作文相結合。針對每一篇文章，我不忽視總結優缺點，積極給予寫法指導。遇到可供指導寫作方法的好文章，我會馬上讀給學生聽。以此作為借鑒，形象直觀，容易接受。讓學生寫《成長的煩惱》，為了強調層次分明，條理清晰，寫出自己的真情實感。我就給學生讀了一篇當代美文《彎彎的月亮》，并引導學生分析文章層次分明、條理清晰的原因，引導學生感悟文章蘊含了作者哪些情感。這樣學生就領悟了如何才能讓作文層次分明、條理清晰，如何表達自己的情感。“他山之石，可以攻玉”，我還經常給學生讀一些反映當代生活的好文章，讓優美的文字熏陶學生，培養心靈對美的感受能力。有了這種能力，作文才能真才能美。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]巢宗祺，雷實，陸志平.語文課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2002.