合作學習

譚衛東

摘 要：高職院校的專業選修課因為學生來自不同的專業、班級、不同的文化而非常難管理。如何讓學生喜歡并在專業選修課上獲益呢？文章通過分析合作學習的內涵、構建標準，提出了針對移動通信技術專業的合作學習模式，并進行了行之有效的實踐教學。

關鍵詞：合作學習 教改模式 移動通信技術專業 選修課

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-01

1 合作學習的內涵與理論基礎

合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互動、共同完成學習任務、并以小組總體表現作為評價依據的教學組織模式。

1.1 合作學習的內涵

當代合作學習理論開創者、美國明尼蘇達大學教授約翰遜認為：學習合作就是在教學中采用小組的方式、以使學生之間能協同努力、充分地發揮自身學習優勢而形成的教學模式。合作學習的內涵具體包括以下幾個層面：（1）合作學習是一種目標導向活動，是以小組活動為主體進行的一種教學活動；（2）合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的；（3）合作學習的基本要素包括積極互賴、個人責任、社交技能以及小組學習四個方面。

1.2 合作學習的理論基礎

合作學習的理論融合了東、西方教育科學研究的諸多成果。具體涉及到以下的理論依據：（1）社會互賴理論：來源于群體動力理論和合作與競爭的目標結構理論；（2）選擇理論：滿足學生對歸屬感和自尊感的需要，他們才會感到學習有意義，“只有愿意學，才能學得好”是選擇理論最為通俗的一種表述。（3）建構主義理論：學習不是一個被動的過程，而是學習者通過已有的認知結構對新信息進行主動加工，并把它融入到自己原有的知識結構中的過程。

2 合作學習的實施要求

合作學習提倡形成合作學習小組進行探究性學習，它的有效實施有以下要求：（1）小組合作學習的任務應有一定難度，問題應有一定的挑戰性；（2）處理好集體教學、小組合作學習的時間分配；（3）教師要注意適時引進競爭機制及激勵性評價，使個人及小組群體分享成功的快樂；（4）充分尊重與眾不同的思路和獨到見解，吸納與眾不同的觀點；（5）教師應對小組中的每一個成員明確分工，在每個小組中設立組織者、聯絡者、記錄者、匯報者、激勵者等角色。只有分工明確，職責到位，才能真正做到合作中學習。

3 合作學習模式在移動通信技術專業選修課上的應用

筆者2012年上個學期上2011移動通信技術專業選修課。一個班的學生有48人，分別來自于計算機網絡、計算機應用、軟件技術、動漫技術等專業。第一次課，我對學生選這門課程的動機進行調查，發現真正喜歡移動通信技術課程的占11%，聽人說這個比較好學的占9%，感覺與手機有關系的占23%，因為其他的專業選修課都被同學選完了，所以沒有辦法最后選了這門專業選修課的占57%。他們在此之前沒有學過通信原理，也沒有學習過移動通信基站的知識，可以想象他們要學習這門專業選修課是非常有難度的。盡管我將他們分成了8個學習小組，教學模式采用是任務驅動式的教學方法，也特別注意開展課堂競賽與及時進行激勵評價，但是學生仍然有上課睡覺、玩手機的現象，教學效果不明顯！怎么辦？

根據17世紀捷克著名的教育理論家揚·阿莫斯·夸美紐斯的觀點：學生之所以憎惡學習，原因是在教員身上，教員應該盡一切可能把孩子們的求知與求學的欲望激發起來。這跟我們高職院校的教學改革目標是一致的：努力嘗試讓學生自主探究與合作學習，通過團隊合作與激勵來倡導學生主動參與、樂于探究與動手，并為他們的終身學習打下良好的基礎。

經過深入調查，決定重新組合學習小組，每個小組中都有至少一名同學對移動通信專業選修課感興趣，同時保證至少有兩名同學會做PPT或者Flash。然后結合學生的知識水平提出以下的期末大作業：

（1）TD—SCDMA系統越區切換—接力切換過程的動畫展現；（2）CDMA2000系統越區切換—軟切換過程的動畫展現；（3）CDMA2000系統的天饋系統仿真實驗的動畫展現；（4）GSM系統越區切換—硬切換過程的動畫展現；（5）智能手機三個操作系統的比較；（6）計算機通信網絡與移動通信網絡的融合過程；（7）WCDMA系統的網絡結構的動畫展現；（8）WCDMA系統越區切換—軟切換過程的動畫展現。

每一個課題都給出了具體的要求，比如課題：GSM系統的天饋系統仿真實驗的動畫展現，具體要求是：（1）能夠找到GSM系統的天饋系統的示意圖；能夠明白各個設備的名稱，并且能夠找到對應的元件圖；能夠按照給定的、有如游戲的界面進行設計；（2）設備分別放在版面的兩側，當鼠標指向一個設備時，在文字展示窗口處會顯示相應的文字說明；仿真實驗的過程就是像搭積木那里把一個一個的設備元件組裝起來，成為一個天饋系統，如果組裝完成正確，就應該在文字展示窗口處會顯示祝賀的話語；而如果組裝不正確，同樣應該在文字展示窗口處會顯示鼓勵的話語；（3）項目用Flash + Photoshop軟件來實現，必須有非常好的交互性與易操作性；然后讓每個小組進行討論，每個小組選擇一個課題來完成。筆者隨時指導。

期末，8個小組都給出了漂亮的學習成果，既體會到了團隊合作的快樂，也體會到了對專業選修課學習成功的喜悅，而筆者真正感覺到課堂的融洽與教學得到肯定的幸福感。

參考文獻

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