借助市政環境的場地實體教學研究

曹林濤 張平樂 李文君

摘 要 傳統教室教學身心受到束縛，更缺乏身臨其境的工程意境。場地教學正是充分利用了實體市政環境的易得性、展示性、參與性從而賦予師生的實踐認知。分析了場地教學的必要性，課堂內外知識點的對接，具體實施與考核方式。對于創新教學有積極意義。

關鍵詞 場地教學 市政環境 考核

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

教育要求學生不僅掌握學習的能力，而且要掌握專業知識。對教學而言，自從校園與教室這個固定平臺出現后，理論教學主要集中于校園的教室內。由于課堂時間有限并且知識相對枯燥，教學效果并不理想。究其原因，還是老師講學生聽，機械記憶內容較多，學生對教學內容未嘗親歷，缺乏實體感知。理論知識點的掌握多數需要課后的溫故而知新。改善理論知識的枯燥性，增強實踐鍛煉的感知性，有助于促進知識的全面掌握。這就需要借助模擬環境乃至實體環境的場地教學。與傳統項目教學法不同，場地教學在保留項目教學的整體性基礎上，引進場地體育教學①②的靈活性，以實體環境形式彌補了項目教學③的空洞。

1 路橋方向場地教學的必要性

為應對基礎設施建設不同方向人才需求的波動，高校土木工程專業教學改革快速深入。具體表現在兩個方面。其一，土木工程專業口徑逐步擴大，隸屬于交通運輸一級學科的道路工程方向納入了土木工程，并與既有的橋梁工程方向共同組成路橋方向。其二，土木工程專業實踐能力的要求逐步提高，由既有的畢業實習過程擴大到雇傭雙方的工程實踐認同。強調實踐認同主要是來源于學生的就業壓力以及用人單位的工作任務壓力。用人單位希望能夠接收到可以直接上手的合格人才，而不是還需要深入培訓的半成品乃至次品。

路橋方向所教學知識點，除基礎力學理論與數學分析知識外，主要包括道路勘測設計、路基路面工程、橋梁工程以及交通工程等核心專業知識。值得注意的是，市政環境提供了路橋實物載體，而不是試驗室的縮微模型。有許多設計要求展示在已建成的市政工程中，還有許多控制要點（比如地下工程與隱蔽工程）展示在市政工程的施工過程中。具有“易得性”、“展示性”與“參與性”的市政豐富實體場景為路橋方向提供了絕佳的參與其中的實踐教學機會。市政環境打破了教室磚墻與校園圍墻的束縛，放飛了師生的心靈翅膀，以親歷而非模擬實現認知的完善，更好地適應應用型人才培養需要。

2 場地教學環境與課程知識點的對接

市政環境豐富，居于主要地位的實體包括道路工程、橋梁工程以及交通工程，居于次要地位的實體包括防護工程、排水工程以及綠化工程。根據市政環境的建設階段，場地教學環境可以選擇在建工程與管養工程。其中：在建工程可以展示工程的施工過程，包含地下工程以及非表面之外的隱蔽工程；管養工程可以展示實體的結構組合形式。

以《道路勘測設計》為例，實體道路工程包括平面布置、橫斷面設置、平縱橫組合、交通工程等。典型的城市道路包括三塊板與一塊板的斷面形式，平曲線以及縱曲線，交叉口的渠化設計等。以施工過程為例，城市交叉口的渠化改造可以展示轉彎半徑、進出交叉口車道布置等。以《橋梁工程》為例，實體橋梁包括常見的梁橋、拱橋等多種形式。在橋梁下部通過觀察梁體架設方式分析受力模式，通過分析變形講解跨中、1/4跨以及端點處的應力與應變的差別。通過觀察橋臺、承臺、樁基礎等感知基礎工程的結構形式與受力模式。以施工過程為例，包括圍堰、預應力梁體制作、梁體架設、橋面鋪裝等。以《路基路面工程》為例，實體道路可以展現瀝青路面與水泥路面外在差異，通過比較外在差異分析實體性能特性。比如水泥路面有規則的小板塊，瀝青路面則不用劃分小板塊；又比如瀝青路面比水泥路面噪音低且振動小。以施工為例，瀝青路面一般分多層施工，并且需要成套設備進行機械化施工，包括拌合樓、攤鋪機、壓路機等；而水泥路面多為單層施工，施工機械化程度不高，對工藝組織要求也不高。

3 場地教學的實施形式

自發觀摩，顧名思義是自由的非集體的隨機考察活動。由于是自發的活動，考察場地一般是既有的市政環境，考察者可以自由出入，不受工程施工與管理的約束。既然是自發，核心動力在于自我，并沒有教師的指導。

組織觀摩，顧名思義是有組織情況下開展的集體考察活動，包括活動安排與后勤保障。這就要求校方與企事業單位做好前期溝通，主要事項包括工程主題、接待能力、參觀時間、具體路線、安全保障、工程師講解（見圖1）等的安排。對于校方工作而言，還包括帶隊和陪團老師的指定與分工、團隊規模，安全教育。

施工參與，顧名思義是在工程師的指導下與其他工人一道在工程現場實施技術活動。與觀摩最根本的不同是實踐。根據參與時間，可以劃分為關鍵工序的體驗以及全部工序的體驗。施工參與要求現場工程師安排具體工作與施工班組，提前講解施工要求以及注意事項。比較理想的方式，按照工作進度能夠參與所有施工班組的不同工序，類似于輪崗。

4 場地教學的考核方式

不論哪種場地教學形式，都少不了筆記、提問與解答的完整過程。這天然地構成場地學習報告。首先，用筆記錄觀摩與參與的事務；其次，自我挖掘現場存在的問題，或自我提出疑惑的問題；然后，思考、查閱或溝通問題的解決方案；最后向工程師與教師提交場地學習記錄，并請他們給出場地學習鑒定并簽字認可。場地教學的創新考核④具體就體現在場地學習記錄的留存與評價上。觀察事物的深刻程度最終反映在對事物的記錄，提出問題的質量以及解決方案上。

需要強調的是，伴隨相機以及手機拍照功能的普及，留存場地學習影像資料已經不是困難。對于大部分同學可以采取提交場地學習報告的方式進行考核，指導教師依據記錄的完整性與質量以及場地學習鑒定等進行綜合評價。對于特別優秀的同學，鼓勵以PPT形式向師生匯報交流（見圖2）。指導教師應該結合文字報告資料，參考匯報時師生反響給出綜合評價。

5 結論

場地教學是跳出校園教室的束縛，融入開放的城市市政環境，以真實場景參與替代縮微模型的觀摩，不僅減少實訓消耗而且強化導師團，極好地補充了局促課堂教學的不足。場地教學是激發社會資源，發揮社會大課堂全面參與教育的重要舉措。這對提高學生的綜合素質大有裨益。

本文獲：湖北文理學院教學研究項目（JY201142）資助

注釋

① 張兆詳.對學校小場地足球教學與訓練的探討[J].科技信息，2009（8）：225.

② 萬方.小場地多班級體育教學與大課間活動的探討[J].考試周刊，2008（53）：166-167.

③ 曾玉章，唐高華.職業教育項目教學的理論依據與實踐價值[J].教育與職業，2010（2）：80-82.

④ 尹立平，劉雁紅，韓聰.高校試驗教學考核模式的研究與探索[J].實驗科學與技術，2009.7（5）：73-75.