學生骨干培養路徑研究

翁楚歆 黎文婷 陳暉

摘要：本文從界定學生骨干的范圍與學生骨干的基本特點切入，初步分析了當前學生骨干培養存在的問題，確立了學生骨干培養的基本理念，探索總結了學生骨干培養的路徑。

關鍵詞：學生骨干 培養路徑 問題及對策

1 學生骨干的界定和分類

目前，部分研究將學生骨干與學生干部、學生領袖等同，如何建華在《試論大學生骨干隊伍的建設與培養》一文中、周漢鳴在《當前大學生骨干培養的主要問題與對策研究》中，均持此觀點。而根據團中央有關文件中對“大學生骨干”的界定：大學生骨干包括各級各類學生干部、學生社團干部、學生黨員和入黨積極分子、理論學習骨干及在學術科技、文化體育等方面成績突出的優秀學生。

可見，大學生骨干與大學生干部被混同使用，在日常工作中較為常見。但是，兩者是存在區別的。“骨干”常用于“比喻在總體中起主要作用的人或事物”，結合團中央對學生骨干的界定，筆者認為，學生骨干即是在學生群體中，起著領導作用的學生，它包括了我們通常意義上所說的學生干部。學生骨干與學生干部之間，是一種包含與被包含的關系。如圖1所示，根據所處不同系統，可以將學生骨干分成不同類型，黨——是黨員、入黨積極分子；團——團干部、團員；學——學生委員會委員、學生代表以及學生會干部；社——社團干部；其他則指的是理論學習骨干以及在學生科技、文化體育等方面成績突出的優秀學生。

2 學生骨干的基本特點

2.1 學生主體性 學生骨干首先是學生，然后才是骨干，這部分學生因其優秀，并在學生事務當中發揮的重要作用，成為骨干。所以學生骨干的主體性，首先表現為，學生骨干本身是學生群體的一部分，來自學生，最后也會回到這個群體當中去。這種從學生中來、到群眾中去的特性，正是其主體性的突出表現。此外，學生骨干的主體性還表現為，學生骨干無論是其自身，還是其使命，都圍繞著學生以及學生事務而存在。如果沒有了學生，自然不會有學生事務，學生骨干也失去了其存在的價值。從這個意義上說，學生骨干的使命就是為了整個學生群體的發展。

2.2 先進性 先進性，是學生骨干最本質的特征。學生骨干的先進性，是“骨干”的應有之義，是學生骨干在學生事務中發揮重要作用的體現，也是其綜合素質較高的體現，具有“模范”“榜樣”“標桿”的意義。學生骨干的先進性，首先是一種應然先進性，表現為老師、學生對于學生骨干一種天然的較高期待，這在客觀上，會促使學生骨干進行自我管理、自我教育和自我完善。此外，學生骨干的先進性，更是一種實然的先進性，需要學生骨干在日常的學生事務中予以踐行、表現的先進性。因為任何事務的發展都需要一個過程，在做到實然先進性的基礎上，爭取使實然先進性不斷接近應然先進性，同時應然先進性不斷轉化為實然先進性，并最終實現應然先進性。學生骨干的先進性，還表現為其擁有的核心能力，這也是保持其先進性的最根本的素質。

2.3 代表性 學生骨干是學生群體中的重要部分，由來自不同的系統的優秀學生組成，雖然只占總數的20%左右，卻是不同系統、領域的代表，是一個強強的組合，具有廣泛的代表性。其中，學生干部是學生事務管理的優秀代表，成績突出優秀學生是學術、文體領域的代表，黨員、入黨積極分子、團員等則是黨團系統的優秀代表。學生骨干的代表性與先進性在根本上是一致的，代表了學校教育的高級水平。

3 當前學生骨干培養存在的問題

3.1 培養目標的設定：重技巧，輕能力 受到功利主義、個人主義等社會不良思潮影響，當下很多的學生骨干培養，異化為一種技能的培訓，即把如何做學生骨干當作技能進行訓練，而忽視作為一名當代大學生基本素養的培養，尤其對學生核心價值觀的樹立、核心能力的培養不予重視。

3.2 培養理念的抉擇：重使用，輕培養 目前不少高職院校對學生骨干培養存在著“重使用，輕培養”的現象，忽視對學生骨干包括領導能力、政治識別力等在內的核心能力的系統培養，僅僅停留在指導老師的日常談話、工作布置和高低年級之間的工作交接、經驗介紹，對學生干部的使用培養缺乏系統規劃、長遠打算。

3.3 培養內容的設計：重科學，輕人文 目標的指向，表現為內容的設計方向。而當下對學生骨干的培養，實質上沿用的是學生干部培訓的理念和內容，即重視對工作技能、工作技巧、工作方法以及業務的培訓，而對于思想的問題、人文的作用，卻沒有得到解決和重視。

3.4 培養方法的選擇：重理論，輕實操 一般情況下，內容決定了方法，而在實際的操作過程中，培訓內容并沒有得到很好的貫徹。比如，實踐課卻用講解的方法、案例的內容不注意操作程序；對工作技巧和業務，只有介紹，而沒有實際的演練和操作，紙上談兵普遍存在。

3.5 培養過程的控制：重形式，輕實質 長期的經驗積累，學生骨干的培訓形式趨向多樣性、專業性發展，各種培養理念、培養模式等得到提出和應用，比如于興艷2008提出的“自我培養”，魏學慶2010的依托組織進行培養的模式，陳克勤2010的按“四有標準”，處理“四有關系”的培養對策等研究是這方面的代表。而實踐操作中，培養往往異化為短期的培訓、訓練，在形式上按部就班完成各項流程，最后獲得所謂的資格證或者結業證為止，沒有實際的培養效果。

3.6 培養效果的評價：重結果，輕考核 當前，學生骨干培養的效果往往停留在是否能承擔必要的學生事務，是否能切實幫學生工作者減少工作量，或是否能為集體創爭榮譽。而作為培養活動最后環節的培養效果評價在實踐操作中卻往往被忽略，而代之以固化的考試形式，評價的結果也沒有及時反饋給相關人員。正因為缺乏必要的考核及有效的監督機制，學生骨干存在的問題無法得以及時解決，導致學生干部推陳出新的速度緩慢，“能上不能下”的現象嚴重。

4 學生骨干培養的基本理念

4.1 立德樹人理念 學生通過參加學生工作或社團活動，并非旦夕之間就能實現核心能力的提升及綜合素質的增強，更深遠的影響在于其畢業、乃至工作一段時間后發揮作用。高校教育工作者應淡化功利色彩，認真把握學生骨干的成長成才規律，最大限度地調動他們的能動性和積極性，避免拔苗助長，始終堅持“十年樹人，百年樹木”，立德樹人。只有教育工作者本身堅持立德樹人，學生骨干受其耳濡目染方能親其師信其道，并進而圍繞促進學生學習和發展這個中心，發揮自我教育、自我管理、自我服務的功能，并促進自我成長。學生骨干既是管理者，又是服務者，兩者對立統一，不可分割，如果只顧自己發展，不顧服務同學，這樣的人可能是合格的學生，但不會是合格的學生骨干；如果不顧自己的學習而專搞活動，或者只為自己的私利，這樣的人既不是合格的學生，更不是合格的學生骨干。學生骨干既是管理者，又是服務者，兩者對立統一，不可分割。

4.2 精英教育理念 筆者認為，學生骨干的培養是高等教育日趨大眾化的今天，高校所實行的一種精英教育，培養的是“今天能以學校為榮，明天學校能以之為榮”的優秀學生。對學生骨干實行精英教育主要是培養他們的精英意識。精英意識是一種自我意識，是人關于自己在社會角色、社會地位、社會責任、社會作用等方面優于或重于一般社會成員的意識。這不論對于學生的個體成長，乃至于提升學校的社會知名度，實現偉大中國夢，都具有重要的戰略意義。

4.3 文化引領理念 文化是人的思想集合，而人的行為總是由思想支配的，所以文化必然引領人的發展。在培養學生骨干的過程中，堅持文化引領的理念，就是要從根本著手，以正確的思想、理念幫助其克服思想障礙，樹立社會主義核心價值觀，形成正確的管理理念和服務意識。堅持文化引領，也體現了學生骨干作為一名教育者，通過自我教育，進而教育廣大學生提升思想水平的定位。

4.4 工學結合理念 高職院校以就業為導向，實行“工學結合，校企合作”的人才培養模式，其實質是學生在校學習理論知識（時間不多于2年），到企業進行“教、學、做”一體化頂崗實習（時間不少于1年），提升學生的實踐操作能力。由此也帶來了學生骨干培養工作的新變化、新挑戰。工學結合人才培養模式下，學生骨干培養周期、任職周期短，培養工作必須做到科學的前申后延。納新前宜認真細致梳理新生檔案，全面嚴謹分析其中學階段各方面的表現，特別是中學時代有學生干部經歷或文體特長學生的基本情況，通過黨團學宣講會，社團初體驗等活動，讓新生對學生組織有一定了解，克服其加入某一學生組織的盲目性。而將學生骨干“筆試-即興演講-結構化面試-無領導小組討論、情景面試-團隊作業（任務驅動、項目考核）-現場投票”的選拔機制，引入到學生骨干的選拔機制中來也完全符合以就業為導向，工學結合的人才培養模式。

5 學生骨干培養的基本路徑

為了使學生骨干成為政治上有高度、生活中有情趣、工作中有方法、人格上有魅力、道德上有原則的優秀分子，高職院校必須不斷探索、完善工學結合人才培養模式下的學生骨干“培訓”“管理”“考評”機制，不斷創新、優秀培養途徑。

5.1 課程引導，優化培訓 整合不同的培訓資源，構建高職院校學生骨干培訓的課程體系，并逐步將學生骨干培訓課納入選修學分，業已得到越來越多高校的認同。目前高職院校大多的學生骨干培訓都是由學校政工干部來負責，如果能整合專業教師、企業精英、專家學者、優秀校友等資源，對某一塊專題進行專項培訓，逐步構建“任務驅動”“項目教學”的學生骨干核心能力培養課程體系，形成長效機制，效果將不言而喻。

5.2 文化引領，科學管理 工學結合人才培養模式下學生骨干的日常管理分三個階段：在適應階段，重輔導助融入，給載體樹信心；在發展階段，重引導助成長，給平臺強信念；在提升階段，重督導助成熟，給擔子出信譽。日常管理的三階段全程體現政治教育“人性化”、德育教育“情景化”、技能培養“社會化”、習慣養成“生活化”的特點。在項目化管理方面，筆者結合多年的工作實踐，廣泛搭建“班級建設崗、志愿服務崗、宿舍紅旗崗、網絡教育崗、實習先鋒崗”五個培養與鍛煉的平臺，對學生骨干進行量化管理。

5.3 有效激勵，嚴格考評

5.3.1 有效激勵。學生骨干面臨繁重的工作學習任務及由此產生的困難和壓力，組織的認可、師長的激勵以及同學的肯定是其工作熱情的源泉，高校應堅持以人為本，探索并完善包括情感激勵、目標激勵、工作激勵、成就激勵、自我激勵在內的學生骨干激勵模式（如表1所示），通過網絡平臺、個別談心、成長檔案、遷移調控等多種方法，及時為學生骨干排憂解難，切實提高學生骨干的執行力，以正能量共筑當代大學生骨干的青春夢。根據馬斯洛的需要層次學說，自我實現需要是最高層次的需要，高校學生工作者要創造條件為每個學生骨干搭建“自我實現”的平臺，通過不斷滿足他們的成就感以持續有效地激發他們的工作積極性。

5.3.2 嚴格考評。除了有效的激勵措施，還必須建立健全考評監督機制，方能保持學生骨干積極上進、勇于進取的心態。在實施學生骨干考評制度時，應堅持發展性和導向性原則，明確評價的目的在于促進進步，而不是區分優劣；評價指標要系統化，以定性考核和量化考核的模式，從德、能、勤、績等方面對學生骨干進行全方位的綜合評價。評價方法要多樣化（如表2所示），應堅持動態與靜態、直接與間接相結合的原則。

5.3.3 反饋提高

沒有反饋的系統，要實現有效的監督考評是不可能的。高校學生工作者必須走群眾路線，廣泛聽取老師、學生的意見和建議，全面了解和掌握學生骨干的動向，通過綜合分析，總結好的成果、經驗，并將考核結果及時反饋給學生骨干，肯定成績，指出不足，明確努力方向。在多方監督考評的基礎上，嚴格依照相關條例對學生骨干進行調整及獎懲。同時通過建立學生干部日常工作檔案、建立學生群眾意見回饋制度、進行學生干部經驗交流會等多種途徑建立學生干部預警制度，及時發現處于或將處于困難中的學生骨干，并采取行之有效的措施化解可能導致學生干部倦怠的因素。

參考文獻：

[1]李錦堂.高校學生干部核心能力構建及其培養[J].出國與就業（就業版），2010（7）：13-14.

[2]湯尊成.高職院校學生骨干培養的創新研究[J].華章，2013（20）.

[3]孫鵬燕.新時期高校學生骨干培養探析[J].中國成人教育，2012（16）.

基金項目：本文為2012-2013年度廣東高校共青團課題《學生骨干培養研究——高職院校學生骨干核心能力構建及培養路徑研究》（課題編號2012C102）的成果。

作者簡介：翁楚歆，廣州康大職業技術學院團委書記，講師，主要研究方向：高校黨建、高校團建、校園文化建設、學生干部培養；黎文婷，廣州康大職業技術學院輔導員，助教，主要研究方向：高校思想政治教育、學生干部培養、心理健康教育；陳暉，廣州康大職業技術學院就業辦科員，助教，主要研究方向：高校就業指導、學生干部培養。