關于分層次教學的探討

張海英

摘 要：探討實行分層次教學對教師的要求，在教學中根據教學內容靈活進行分層次教學，重視分層次教學和小組合作學習的有機結合，建立學生的評價評估體系。

關鍵詞：分層次；教學；探討

[中圖分類號]：G40 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-9-0-02

一、實行分層次教學對教師的要求：

1、建立職業教育的價值感和成就感。

教師是太陽底下最光輝的職業，這句話前面好像少個定語，重點學校或普通義務教育學校，作為職業學校的老師，在很長一段時間里，我都缺乏這種為師的自豪感。在社會上，人們也大都認為把孩子培養上大學上名牌大學的老師更有價值感和成就感，隨著時間的推移，這種認識也在慢慢發生轉變，這都基于一次和同學的爭執。在一次同學聚會中，大家互相敬酒，在重點學校工作的老師都被冠以名師的稱號，到我這兒，別人就換了一個角度羨慕我，工作輕松，即便帶高考班也沒有工作壓力，甚至眼神中透著不以為然，我被刺激了，我質問她：莫非你們班里考上重點高中的學生是你教出來的，在初三初二就被你們想方設法攆回家上職高的學生就不是你們教出來的嗎？我們的學生作為應試教育的犧牲品，在初中備受老師的歧視，他們會比學習成績好的孩子更需要愛，而如果我們把我們的關愛送給每一個學生，雖然他成為不了一個改變影響歷史的大人物，也可能成就不了什么人生大業，但讓他們帶著我們的愛進入社會，用自己的一技之長服務于社會并去謀取自己平凡幸福的生活，我們的工作難道沒有意義嗎？我真切地感受到，作為一名職業學校的老師，建立工作的成就感，能讓人滿腔熱情地投入工作并使人的潛力發揮到極致，對我們職業教育的發展大有益處。

2、增加愛心和責任感，建立平等民主和諧的師生關系。

我們喜歡一個孩子有很多理由，長相、品性、學習……我們不喜歡我們的學生，有太多的理由，學習不好，頂嘴，甚至出言不遜，道德品行惡劣，我有時也時不時回辦公室談論那些課堂上令人不愉快的事情。但是，我也反思，他如果是我的孩子，我會因為他學習不好就不愛他嗎？我會因為他正處在青春期而出現的一些叛逆的言行而耿耿于懷嗎？我是否能以一顆寬容的愛心來對待我的學生呢？那么，面對學生的上課呼呼大睡，大庭廣眾下的出言不遜，甚至謾罵。我們究竟有什么解決問題化解矛盾的辦法呢？首先，避免在課堂上和學生發生正面沖突。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”記得在幾年前，再一次統考中，我沒收了一個汽修班學生提前準備好的一篇作文，他惡狠狠地看著我，并說了一句極其難聽的話，我強壓怒火，說：你考試作弊還辱罵老師，等考完試再處理。在監考中，我一直在想怎么辦怎么辦，告班主任還是拉他到政教處，考完試了，令我想不到的是，這個男孩竟然主動就剛才的言行向我道歉，就這件事我體會到有時候適當的冷處理不失為一味化解師生矛盾的良藥，劍拔弩張只能激化矛盾，達不到教書育人的效果。其次，理解和體諒學生，上課睡覺是我們學習很普遍的現象，我們氣急敗壞地發現，叫醒了他們上課更難以維持。這種現象怎么才能有所改變呢？面對睡覺的學生，我就給他們算一道數學題，倘若人活七十年的話，365×70=25550天，學生大都滿十五周歲了，去掉365×15=5475天，剩兩萬天，去掉三分之一睡覺的時間只剩一萬三千多天，像我吧就只剩六千八百多天，而人活到七十歲以后生活質量已大打折扣，我和學生講我就舍不得多睡，你這么好的時光用來睡覺多么可惜呀！學生和老師產生共鳴后，就說，我實在學不進去，我說，那你喜歡啥就干點啥，總比睡覺強呀，我帶的一個學生從一上課就睡覺到現在很少再睡了，我允許他上課從事他所熱愛的繪畫，我發現他一邊畫畫偶爾也聽聽他感興趣的內容，這就是了不起的進步，我想人只有在床上睡覺才是件幸福的事，學生在課堂上趴在硬木桌上睡覺實在是痛苦的事，這是對現實生活多么無奈的一種逃避呀！我們作為教師，如果真正走進孩子的內心世界，就會對學生多一分理解和寬容，再次，正確對待學生在成長道路上和學習過程中的反復性，我們發現我們為一個孩子付出很多但收效甚微，記得有一個孩子因為失戀醉酒胃出血住院，當他和我談及時我心疼不已，還不時問候他，沒幾天他就在課堂上莫名擾亂課堂秩序，這有時難免給我的教師工作帶來失望甚至絕望，在教學中這種失敗感也常常挫傷我的熱情。有一節課，我給學生放外國電影《簡愛》，在講解的時候學生表現出一定的熱情，而在觀看時，汽修班的學生大部分都在擺弄手機，剩下十分鐘的時間，放了一會港臺武打片，學生竟然都一律放下手機饒有興趣地觀看，場面十分血腥，我不想看，百無聊賴之下我竟然拿出手機翻看短信，但我又意識到我不該拿出手機，此時此景讓我不禁啞然失笑，就此，我又專門拿出一些時間和學生進行了深入的探討，老師即便面對這樣的情況也要更多地變現出寬容和堅持，不求全責備，允許學生犯錯誤，把學生作為一個發展的人來對待，寬容孩子的出格言行，堅持讓孩子接觸一些美好高尚的東西，用愛的教育慢慢感化學生。“送人玫瑰，手有余香”，當你付出時，同時也會得到回饋，我曾在學生上大學或結婚時送上我的心意，學生也在逢年過節發來短信或來看望我，忘不了，我人生的第一束鮮花就是學生送給我的，我感到和孩子們來往是一種樂趣，古人云：“親其師，信其道”。我們已經跨入一個新的世紀。“一人為本”成了教育改革的主旋律，“以人為本”的首要前提就是大力調整師生關系，改變我國傳統的“天地君親師”“師道尊嚴”的師生關系，這將成為我們從事各種教學改革的前提。

3、面向全體，了解學生，關注個體，關注差異。

蘇霍姆林斯基說：“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界是教師和校長的首條金科玉律”，只有了解學生的社會家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化，我們才有與學生相處的基礎，而我們在大部分情況下，由于工作繁忙瑣碎，平時與學生的個別談話少得可憐，而在這極少的對話中，批評和勸誡又占了多數，其實，學生需要的談話不是數落、訓話而是談心，古人說：“人之相交，貴在交心。”談心，是讓學生通過老師的眼睛了解到老師的關心企盼鼓勵和不滿，讓老師從學生的眼睛里觀察到學生心靈的波動，引起共鳴，這樣的談心才是真正的溝通，在和學生的交談中，我驚訝地發現，學生的一些人生經歷要遠遠比我們想象復雜得多，家庭的變故，人生的起落使我們的孩子有他們這個年齡不該有的成熟，只有和學生成為朋友，我們的教師才能真正面向全體學生，關注到學生的學習情緒和表現，及時發現影響學生的身心健康成長的因素，發現每一個學生身上的可愛之處，不放棄任何一名學生，遵循教育規律，促進學生的全面發展。

4、充分預設備課，靈活生成有效教學。

教師不僅要在備好課，搞好教學設計的基礎上，做好預設方案，還要再課堂上運用教育的智慧，做好生成性教學準備，要努力激發學生的求知欲望，靈活生成有效教學，創設鮮活的教學情境，促進學生自主愉快和諧發展。

二、在具體教學中進行分層次教學的三點學習體會。

1、在教學中根據教學內容靈活進行分層次教學。

在課題組老師的前期指導下，我們在教學中，采用教學目標的分層設定，教學內容的分層設置，教學內容分層設問，教學活動分層設計，分層提問、輔導、作業、考核。我在最初開始的教學中存在死搬硬套，過于追求形式上的分層而忽略了分層次教學的實效性，教師和學生在課堂上手忙腳亂，通過教學實踐，我充分認識到分層次教學只是一種理念，根據教學內容靈活地在兩到三個教學環節上自然體現分層次教學，更具有可操作性，面面俱到反而流于形式，影響教學效果，我校應根據實際情況摸索總結，不可操之過急。

2、分層次教學和小組合作學習的有機結合

班主任配合任課教師根據學生的綜合素質按座位前后組成一個小組，在分層次教學中，小組討論熱烈，在競爭中學生愉快學習，獲得知識。

3、教師應建立學生的評價評估體系。

教師應在教學中形成一套相對完整的學生評價和評估體系，科學而又嚴密的加分減分制，能夠提高學生學習的主動性，變被動學習為主動學習，學校的相關部門應在強化考核分層的評價制度，改革完善考試制度上加大工作力度以指導教師的具體工作。

通過分層次教學，讓學生從一開始加分減分無所謂到為了加分而學習，讓學生從為了加分學習到因為喜歡你而去學習，及至到了因為學習的重要性而學習，除了分數激勵之外，我們還可以送學生一些小禮物，當我講完《荷塘月色》之后，我把在各地拍的荷塘美景的照片送給學生，每張照片后寫一句關于荷花的詩文并寫上拍照的地點和時間，學生就十分歡迎，以后我準備把一些我拍的風景優美的照片作為獎勵送給學生，這不失為一種聯絡師生感情的好方法，一次外地學習回來，有學生和我要禮物，正好衣袋里有幾塊酒心巧克力，我遠遠地拋給了他，他準準地接在手里，過了幾天，他跟我說，老師，你的酒心巧克力讓我醉了三天。我想，如果一名教師能全身心沉醉于教學工作，用享受代替忍受，教學相長，讓每一堂課都成為師生共同探討、共同成長、共同走過的一段美好歷程。這是多么令人向往而讓人賞心悅目的一種境界啊。讓我以教育界的一句流行的名言“把學生看作魔鬼，教師便生活在地獄。把學生看作天使，教師便生活在天堂”作為共勉。