建立生活鏈接，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

袁亞豐

摘 要：初中地理教學(xué)的小學(xué)科地位，使得地理教學(xué)處在一個(gè)比較尷尬的位置。是讓學(xué)生求得地理知識(shí)，豐富基本學(xué)養(yǎng)，還是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試？顯然，兩者都要兼顧，但前提是必須要讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有興趣。如何讓學(xué)生愛(ài)上地理，這是重點(diǎn)探索的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出：要從生活入手，建立生活鏈接，點(diǎn)燃學(xué)生探索地理的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：初中地理；激趣；策略；課堂教學(xué)

初中地理是一門(mén)人文和自然科學(xué)交叉的綜合性學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中扮演著比較尷尬的地位，一方面和語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科比起來(lái)，容易被學(xué)生忽略，另一方面在初中的課程安排方面，也比較少?；诖?，筆者認(rèn)為，地理教學(xué)的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么如何才能讓學(xué)生愛(ài)上地理，喜歡探索地理知識(shí)呢？現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍w會(huì)。

一、用生活疑問(wèn)激趣，引發(fā)思考

地理和生活息息相關(guān)，生活當(dāng)中到處都有與地理相關(guān)的知識(shí)。如分布在世界各地的人們，都住在哪里？各處的地形地貌有何特色？亞洲各國(guó)人種和歐洲各國(guó)人種有何不同？生活習(xí)俗有何差異？初中生進(jìn)入求知旺盛的階段，腦子里有很多問(wèn)題需要尋找答案。教師如果能夠從生活常識(shí)入手，便能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索熱情，積極投入課堂中。如在教學(xué)《大洋和大洲》時(shí)，我從現(xiàn)在全球天氣變暖講起，而后引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)在看到的海洋、陸地，從古至今都是這個(gè)樣子嗎？都是處于這個(gè)位置嗎？會(huì)不會(huì)曾發(fā)生過(guò)變遷？

學(xué)生立刻引發(fā)興趣，進(jìn)行小組討論，一種說(shuō)法是不會(huì)發(fā)生變遷；另一種則認(rèn)為完全會(huì)不斷變遷。那么到底如何呢？我出示圖片，如喜馬拉雅山上的海洋生物化石，再如我國(guó)東部海底的古河流遺跡，再加上荷蘭的圍海大壩，通過(guò)比對(duì)和觀察分析，學(xué)生明確海陸變遷是不變的事實(shí)，然后通過(guò)討論和探究，深刻領(lǐng)會(huì)到地理學(xué)生的“滄海桑田”，從而獲得了感性到理性的地理學(xué)認(rèn)知：地球表面的海陸不是固定不變的，而是不斷變遷的。

二、用豐富的故事激趣，帶領(lǐng)求證

地理學(xué)科看似復(fù)雜枯燥，但實(shí)際上卻蘊(yùn)含著非常豐富的故事。如當(dāng)年哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸、鄭和下西洋等，這些經(jīng)久不衰的故事讓很多地理學(xué)愛(ài)好者津津樂(lè)道。在課堂教學(xué)中，教師可以滲透一些地理故事，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行求證和探索，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)《多變的天氣》時(shí)，我先從《三國(guó)演義》中諸葛亮夜觀天象的故事講起，引發(fā)了學(xué)生對(duì)天氣求知的欲望。到底為什么諸葛亮能猜測(cè)到天氣變化呢？是什么因素造成了大氣層的變化？有什么規(guī)律性的東西在決定呢？學(xué)生根據(jù)地理教材發(fā)現(xiàn)，在天氣預(yù)報(bào)中有各地云圖的測(cè)量報(bào)告，還有云層的動(dòng)態(tài)變化等要素，這些都讓學(xué)生感到非常振奮，像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，對(duì)地理知識(shí)增加了學(xué)習(xí)興趣。有學(xué)生甚至提出，地形的不同是否也會(huì)導(dǎo)致天氣變化的頻率？還有學(xué)生針對(duì)這幾年天氣預(yù)報(bào)不太準(zhǔn)確的問(wèn)題，發(fā)起了討論：到底是天氣變化太快，還是我們發(fā)現(xiàn)天氣規(guī)律的地理知識(shí)越來(lái)越欠缺？類似這樣的討論越來(lái)越多，學(xué)生在地理學(xué)科中充分發(fā)揮自己的求知熱情，從故事入手在地理知識(shí)中小心求證，收到了良好的課堂效果。

三、多角度分析，發(fā)展地理意識(shí)

學(xué)習(xí)地理的過(guò)程，是一個(gè)問(wèn)題分析和解決的過(guò)程，唯有在問(wèn)題分析和解決的過(guò)程中，才能發(fā)展起學(xué)生對(duì)地理的探索意識(shí)，建立地理意識(shí)。為此，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問(wèn)題，將地理學(xué)的知識(shí)立體呈現(xiàn)，讓學(xué)生從多個(gè)層次看到地理的實(shí)用性和科學(xué)性。

如在教學(xué)《降水和降水的分布》時(shí)，我先從古代久旱不下雨，民眾求雨的事例講起，讓學(xué)生了解古代因?yàn)榭茖W(xué)水平偏低，民眾的迷信心理，導(dǎo)致了上至帝王下至黎民百姓都企圖通過(guò)向天神祈禱的方式，求得降雨。這樣學(xué)生就被降水的問(wèn)題所吸引，進(jìn)入了分析問(wèn)題的環(huán)節(jié)：到底為何有的地方常年不降雨？這里有什么因素制約呢？怎么才能算是降水量不足呢？降水量如何測(cè)量？在降水量分布圖上能看到什么？通過(guò)問(wèn)題引發(fā)出各地降水和降水量的地理知識(shí)，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行分析和判斷：降水量是利用雨量器來(lái)測(cè)定的，降水量的單位是毫米；日降水量的測(cè)量一般每天8點(diǎn)、20點(diǎn)各觀測(cè)一次，并把兩次得到的日降水量相加。

學(xué)生掌握了基本的降水知識(shí)后，我讓學(xué)生理解“風(fēng)調(diào)雨順，五谷豐登”的含義，運(yùn)用地理學(xué)知識(shí)來(lái)分析這句話，學(xué)生根據(jù)今年所在城市的月降水量，年降水量來(lái)進(jìn)行綜合研判，并據(jù)此考慮降水量對(duì)日常生產(chǎn)生活造成的危害，并分析對(duì)策。在進(jìn)行討論和分析的過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了熱情，加深了對(duì)降水和降水量的認(rèn)識(shí)，也更加深刻領(lǐng)會(huì)到地理知識(shí)對(duì)生活的作用，興趣自然高漲起來(lái)。

總之，地理學(xué)科是一門(mén)不可或缺的融科學(xué)與實(shí)用為一體的基礎(chǔ)性學(xué)科。作為地理老師，不能因?yàn)檫@是在初中學(xué)科中的小學(xué)科地位而妄自菲薄、敷衍了事，也不能因?yàn)閼?yīng)付考試而讓學(xué)生死記硬背，而是要從地理學(xué)科的有趣性入手，建立生活鏈接，學(xué)生既能夠感受到地理的實(shí)用性，又能感受到地理的趣味性。唯有如此，才能讓地理教學(xué)煥發(fā)光彩，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生全面素質(zhì)的綜合發(fā)展這一教育目標(biāo)。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

？誗編輯 陳鮮艷