高職音樂教學中行為導向教學法的運用初探

摘要：高職音樂教學中運用行為導向教學法可以利用模仿來提高學生審美意識和能力，模仿中貫徹音樂教育實踐性原則，利用案例教學貫穿行為導向教學的方法和步驟，其中角色扮演是實施行為導向教學的重要手段。

關鍵詞：高職音樂教學；行為導向教學法；運用

行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學過程中，根據所采用教學技術的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來說，他們的活動更多地表現為隱性的；而學生學的活動則躍然眼前，表現為自主性的學習活動。在行為導向教學法中，知識的教學不僅僅表現為系統性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理，這一教學理念對于高職音樂專業教育教學具有十分重要的現實借鑒意義。

1行為導向教學的概念

行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。

行動導向教學要求教師在教學中要把大任務分解成小任務。教師要分層次地給學生下達行動導向。教師下達給學生的行動導向過于容易，學生會認為沒有挑戰性，從而失去興趣；教師下達給學生的行動導向如太難，學生又會產生自卑心理，從而失去學習的信心。因而教師應在實際的課堂教學中，根據學生的實際情況，分配不同層次的行動導向，讓不同學情的學生都嘗到成功的喜悅。

2教學中的幾個常用步驟

（1）模仿。通常在一種人造的環境里，能給人一種身臨其境的感覺，可以進行重復教學，并隨時進行學習評價和指導。（2）表演。它是一種更高層次的模擬，要求學生根據給定的條件和模擬的情境作出判斷和選擇。（3）案例教學。學習者利用個人的親身經驗和知識的獲得，通過對案例的分析和研究來進行學習，達到為實踐行為作準備的目的。通常，教師所提供的案例并不難以解決，但是所選案例必須具有一種普遍的代表性。（4）角色扮演。即讓學生通過對各種角色的扮演和比較分析來學習，借此培養其社會能力和交際能力。行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標。通過上述各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學范式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。

3高職音樂教學中怎么運用行為導向教學法

音樂審美教育是高職音樂教育的核心。音樂教育是實踐性很強的專業領域。音樂教師只有通過自己的教學實踐進行研究，才能提升自己的實踐理念并獲得實踐性知識。這種在教學實踐中所進行的方向研究即是近年國內外教育界所提倡的“行為導向”，它是促進音樂專業科學發展的一個重要途徑。

（1）模仿是提高學生審美意識和能力的重要手段，高職音樂理論教學的重點問題在于培養學生的審美意識。與其他美育途徑相比，模擬在提高學生審美意識中有其特殊的重要作用。比如在聲樂教學中，由教師示范演唱后，學生模擬演唱；當通過模擬的教學手段使人的審美能力達到較高境界時，將會促進人的個性和諧發展，并能起到凈化靈魂、陶冶情操的作用。音樂教育的顯著特點是具有愉悅性。在音樂摸擬教學活動中，教師通過講解、演唱或演奏向學生傳授知識和技能，使學生在摸擬教師示唱、示奏的過程中，既掌握了音樂知識，又得到了藝術的享受，賞心悅耳之際，恰是潛移默化之時。

（2）表演是貫徹音樂教育實踐性原則的重要載體，實踐性原則是高職音樂專業教學的基本原則之一，也應當是行動導向教學的基本原則。實踐性原則是指音樂教師在音樂教學中既要講音樂理論知識，又要重視學生的藝術實踐活動。表演則是一種更高層次的模擬，是在教師指導和策劃下，組織學生進行的音樂表演實踐。音樂教學具有很強的實踐性，這是因為它的教學內容，包括教唱、識譜、欣賞、器樂演奏、律動、創作和表演無不與實踐有密切的聯系。音樂實踐活動特別是組織學生的獨唱、合唱以及器樂的獨奏、合奏表演音樂會是音樂教學的必然結果，這是一個重要的音樂教學原則。高職音樂教育必須樹立實踐教學的中心地位，認真組織好學生的音樂表演。

（3）實施案例教學是實施行為導向教學的重要方法和步驟，在實施教學計劃過程中，要運用案例教學法的基本實踐理念和基本步驟及方式，切實抓住音樂理論教學的重點和難點問題，精選案例，采用現代教學手段再現案例，切實突出教學重點，突破教學難點。

（4）角色扮演是實施行為導向教學的重要手段，角色扮演可以使學生深入角色，既鍛煉其音樂表演能力，又培養其人際交往和合作能力。如讓學生試排歌劇《江姐》或革命現代京劇《沙家浜》片斷，無論對歌唱演員還是器樂演員都提出了更高的要求，也從中培養和鍛煉了學生的音樂實踐能力和交際交往能力。

4在運用行為導向法過程中需要注意的問題

（1）問題是行為導向教學法運用的關鍵導向。行為導向教學注重的不是結果，而是整個思考動作的過程。學生通過對特殊情境或問題的思考、分析和研究，發現或抓住問題，并結合個人自身的經驗（包括直接經驗和間接經驗）和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發其創造潛能，并培養其獨立處理問題的能力、學習能力和方法能力。

（2）教師的主導作用要通過行為導向教學充分發揮。音樂教師既是施教者，又是研究者，通過行動導向，在教學過程中研究音樂教學的規律，在實踐中總結經驗，不僅可以提高教師的教學能力、教學技能技巧和科研能力，而且能更有效地發揮教學主導作用。在行為導向教學實踐中離不開教師處理問題的理性思考，沒有教育科學理論作為參照和教師對實踐問題的分析與判斷，決策就有可能缺乏基本的依據，從而使自己的教學策略失去科學性和可行性。通過行為導向教學可以提高音樂教師的教育科學理論修養和運用理論解決實際問題的能力。

（3）行為導向教學的必備條件和環境要創造開展。首先，音樂教師在教學實踐中要樹立一種研究、反思、批判、探索的意識，具有主動改進自己教學和提高教學質量的愿望。其次，平時的教學活動應從觀察開始。沒有精確的觀察，科學進步就是空話。再次，要有一定的音樂教育學科素養，掌握一定的音樂教育科學研究方法，以音樂教育科學理論來指導行動研究。這就要求音樂教師平時要加強音樂教育科學理論學習。最后，學校要為音樂教師開展行為導向教學創造良好的條件和環境。

（4）評價要及時。音樂教學評價既要重視期末考試，又要重視平時考查；既可采用等級記分法，又可采用百分計分法；既要注重結果性評價，又要注重過程性評價；既要有多項選擇、對比、類別判斷、讀譜聽記，又要有演唱與演奏和創作；既要有樂理基礎知識，如調號、音符、主音位置、音值組合、常用術語等知識學習的評價，又要有音樂家生平、代表作、各種音樂風格和著名樂曲等音樂史理論知識的評價。評價方法和內容應全面、真實、客觀、從實際出發，不可整齊劃一。

參考文獻：

[1] 袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2] 李誠忠.教育詞典[M].哈爾濱：黑龍江科技出版社，1989.

作者簡介：王春生（1976—），男，碩士研究生，周口職業技術學院藝術系講師，系副主任，主要研究方向：音樂美學，音樂教育的理論與實踐。