運用信息技術進行語文有效教學的策略

尚明翠 呂歌

摘 要： 隨著信息技術在社會各個領域的廣泛運用，基于網絡環境下的教育已經悄然滲透并逐漸顯示其獨特優勢。學生通過瀏覽網頁資源，跨越時空，積累豐富的人文、社會知識，遠遠超越了有限的課堂。通過因特網，學生之間進行小組互動學習，提高了學習興趣及課堂學習有效性。但面對開放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網絡世界，學生很容易迷失其中，一個缺乏教師指導的課堂，往往會徒勞無獲。因此，如何引導學生利用網絡資源進行有效學習，是一個值得探究的課題。

關鍵詞： 信息技術 語文課堂教學 教學策略

我校自2013年成立“中職語文信息化教學的有效性研究”課題組以來，一直著力探索信息技術教學的新模式，著力培養學生自主、合作的學習習慣和能力。在研究過程中，我們發現，學生對于網絡資源的運用存在技術水平不高、搜索提煉信息能力欠佳等問題。如何更好地引導學生利用網絡資源進行有效學習呢？

一、制定具體可測的目標，使網絡合作學習更明確。

考慮到網絡的虛擬特性，我們認為網絡學習目標的設置應更加具體，具有可操作性。首先讓學生明確本堂課的主要內容，需要掌握的主要知識，需要完成的主要任務，等等。

正如世間萬事萬物都是相輔相成的，網絡信息量非常豐富，包含許多無效信息、垃圾信息。特別是一些黃色信息，對學生的危害非常大。中學生還處在一個缺乏道德判斷力又極易模仿的階段，網絡信息給學生帶來的負面影響要遠遠大于電視等其他媒體帶來的負面影響。

二、利用網絡進行有效的小組互動學習。

“興趣是最好的老師”，培養學生的學習興趣，不能用強制和懲罰的方法強迫他們。應當使學生樂在其中，采取一切可能的辦法，激發學生對于知識和學習的強烈愿望。不能使學生產生厭倦情緒，那樣會導致學生喪失持續學習的動機，失去了教導學生的原動力。網絡本身的多媒體效果已經吸引了眾多學生的眼球，使得原本枯燥的教學變得多姿多彩。倘若在教學過程中再多使用一些生動有趣的網絡效果代替傳統的教學方式，則可以非常輕易地使學生“迷”上網絡學習。

如在講授徐志摩的《再別康橋》時，老師首先帶領學生通過網絡瀏覽英國康橋的美麗風光，讓學生打開我們制作的教學平臺，并在平臺首頁的導航欄里顯示出所有相關資料，設計美觀的網站。在瀏覽這些教學難點、重點時，讓他們觀察這些網站上展示的相關作家及人生事跡的介紹。學生都有所發現，津津有味地瀏覽關于徐志摩的相關網站，然后爭相討論作者的愛情觀及與康橋的關系。顯然他們對徐志摩與林徽因的愛情故事都非常感興趣，都想很快地制作屬于自己的關于徐志摩及《再別康橋》內容賞析的介紹網頁。這時我再實施針對性教學，他們就不會再有厭倦心理，而是非常用心地聽講。課后通過小組互動，把每個人獨到的感悟通過博客、校園微信息與同學和老師討論、交流，建構了一個極大的網絡信息空間，這樣，不僅開闊了學生視野，而且激發了學生無窮的探索興趣。其他課程的教學也是如此，教師應利用網絡多向學生展示一些美妙新奇的事物，充分激發學生的好奇心，引導他們進入神奇的網絡學習新世界。

在對學生的觀察中我發現，網絡游戲、QQ聊天是學生最喜歡的內容，而部分學生的自控能力比較差，甚至沉迷于網絡。針對這種情況，我在任教的幾個班級建立了班級QQ群，并將各科任課老師加為群成員，指導學生充分利用好QQ，課外作業設置靈活，學生可以一起在網上交流學習，遇到不懂的問題可以請教老師，學生不僅提高了做作業的興趣，還無形中增強了互動交流的能力，強化了團隊意識。此外，我們引導學生建立個人博客、QQ空間，這有利于將學生的注意力從游戲聊天轉向個性網頁制作。學生可以充分利用課余時間發表個人日志、興建個人相冊等，和同齡人分享其中的快樂，同時可以組織一些比賽，看誰的個人網頁建得最美觀，通過這些活動，使學生變網絡空閑為網絡運用，豐富學生的課余生活。

三、優化資源，教會學生學會探究學習和合作學習，培養學生的創新能力。

新課程改革倡導探究學習和合作學習，發揮學生在教與學的活動中的主體作用，培養學生的主體精神，因此，培養學生探究和合作學習能力，在促進學生的主動發展和全面發展過程中尤其重要。探究學習，要求學生具備一定的自我學習能力，而學習資源的獲得是提高自學能力的一個重要方面。傳統的學習資源包括學校情境下的學習資源和社會情境下的學習資源。在學校情境的學習資源中，教材中的學習內容被視為權威，其他學習資源只是對教材內容的解釋、補充和說明。因此學生學習的目的只能是“學教材”，極大地制約了學生自主學習能力的發展。信息技術的出現，使得學習資源信息化。信息化資源的數字化、網絡化、智能化和多媒體化極大地提高了知識獲取、選擇與創新的效率。在信息化環境中，學習資源的廣度與深度都大大拓展，為學生探究學習能力的提高提供了很好的平臺。

比如，通過一些綜合性的任務驅動，讓學生利用已掌握的信息技術，通過互聯網和小組合作等形式，開展制作如個人網頁、班級主頁及主題式電子報刊等綜合學習活動，經過綜合學習，既鞏固本學科學習，又進一步提高信息檢索、分類、評估、有效利用等綜合處理能力。如：設計制作“食遍天下之中華小吃”主題網頁的學習活動。先根據網上及調查到的信息，小組合作編寫一份“中華小吃概述”；再利用各種信息工具，小組分工合作，制作“食遍天下之中華小吃”主題網頁，介紹中華名小吃和家鄉小吃，通過這些具體的適合職業高中學生完成的綜合性任務，讓學生在實踐應用創造中形成綜合處理信息的能力。

當然，在課堂上，學生學習的知識畢竟有限，再加上學生之間存在差異，學習效果未必理想。為了強化學習效果，我們還在校園網站上設置了資源下載欄目，讓學生通過訪問校園網微信息，繼續學習。為了更好地利用網絡資源，還可以通過在學校教育資源共建共享平臺建立個人網頁，教師利用個人網頁進行課程資源的開發和內容重組，不僅可以使學生進行網絡復習，而且可以根據學生的個性差異為學生提供適合個性發展的學習內容，從而真正意義上實現因材施教。因此，教師要充分利用各種信息資源為教育教學工作服務，運用信息技術貢獻自己的教育教學經驗和成果，使之成為網絡資源的一部分，提供給學生選擇學習和提高的平臺。

總之，利用信息技術為課堂服務是一種全新的嘗試，將課堂和網絡融合的優勢很多，能打破課堂空間局限，使課堂延伸至廣闊社會，實現課內與課外的溝通與融合。但如何更深入地探究這個問題，師生還要在實踐中繼續共同探索、共同努力，把信息技術的優勢充分發揮出來，取得最佳學習效果。

參考文獻：

[1]孫杰遠，唐劍嵐著.網絡環境下的教學設計.學苑出版社，2003.

[2]從榮華.網絡教育環境下的高師院校學生能力的培養，2009.