運用多種教學方法搞好小學語文閱讀教學

王海波

新課標對小學語文閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，積極借助工具書閱讀淺易文言文。

1.多角度、有創(chuàng)意的閱讀

“學貴有疑”，知識往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提，閱讀也不例外。能抓住重點，抓住關鍵問題，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，探討疑難問題。閱讀應是開放性的，不僅在課上，而且在課外，如圖書館、網絡等。閱讀應是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚個性，要有創(chuàng)新。閱讀還應是實踐性的，要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

2.閱讀教學應注重培養(yǎng)學生的閱讀品質

閱讀品質是指閱讀行為上表現(xiàn)出來的思想、認識等的本質，包括閱讀的習慣、閱讀的價值觀、閱讀的感受、理解和體驗等，是閱讀的重要構成因素。學生是閱讀的主體，因此，要強調學生閱讀的自主性、獨立性，重視學生閱讀的獨特感受和個性體驗，促使學生閱讀品質的形成。

首先，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就要引導學生從最根本、最普通的事情做起，嚴格按照良好閱讀習慣的要求，循序漸進，不放松任何細節(jié)，從而逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其次，要培養(yǎng)學生閱讀文本時堅持正確的價值取向。培養(yǎng)學生閱讀文本時堅持正確的價值取向不是閱讀教學的附加任務，而是閱讀教學的重要任務之一，是貫穿于閱讀教學始終的。語文課標要求學生“對作品思想傾向能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”，要培養(yǎng)學生在閱讀時的正確價值取向，不能一味灌輸，要根據語文課程的本質特點，對學生施加潛移默化的影響，這樣學生才能逐漸形成對文本的正確價值取向。再次，要尊重學生閱讀的獨特感受。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”語文教師的責任是引導學生挖掘課文的感人之處，感受作者的思想感情，從而讓學生走進文本，收獲自己的獨特感受。這樣以知促情，知情交融，必定會促進教與學。

3.選擇方法，激發(fā)興趣，提高課堂教學實效

著名特級教師于永正老師說：“對于孩子的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣，當孩子們興趣盎然地投入學習中時，學習就變成一種特殊的享受，變成了一種精神的需求。”事實上，導入作為教學起始環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學生的學習興趣，營造積極的學習氛圍，為學習導向。我們完全可以利用學生已有的知識經驗導入新課，架設生活和語文的橋梁。事實證明，一成不變的教學方法容易使學生厭倦而產生疲勞，影響美感。創(chuàng)新教學手段能使學生永遠保持一種耳目一新的新鮮感，尤其是導語、結構的設計、教學內容的處理、教學方法的選擇都應該具有多樣化，以便提高課堂教學的實效性。

4.注意拓展面

這是指每學一篇或一組課文，教師就要注重結合介紹推薦有關文章或材料，適當擴大學生的閱讀量與知識面。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”所以即將學完一篇或一組課文，而學生意猶未盡時，教師要有針對性地向其推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。這就要求語文教師堅持做好以下工作：一是要千方百計地讓學生有書可讀，辦法有讓學生訂閱《同步閱讀文庫》，或組織家長捐款獻書建設班級圖書角，或加強學校圖書室建設和服務，不斷充實適合各年級學生閱讀的新書等；二是要加強讀書方法指導，即緊密結合相應課文或主題單元的教學，有針對性地向學生做課外閱讀材料的推薦和閱讀方法的具體指導；三是要組織開展匯報交流和評選活動，通過定期或不定期地舉行讀書匯報會和“讀書小博士”、“讀書狀元”等評選活動不斷激勵學生，使學生感受到閱讀的樂趣和成功。

5.激發(fā)和保持學生的閱讀興趣

聽、說、讀、寫歷來是我國語文教育中不可分割的四個重要環(huán)節(jié)，其中閱讀教學在語文教育中起到舉足輕重的作用，是語文教育中不可忽視的一個關鍵環(huán)節(jié)。要使學生在閱讀方面有所提高進步，在課堂教學中最重要的是激發(fā)和保持學生的閱讀興趣，因此，興趣是閱讀的首要條件。那么怎樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣呢？

第一，以情感人，引起共鳴。學生情感發(fā)展容易受到老師語言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應充分發(fā)揮語言神態(tài)等感召效應，引起學生的情感轉移，最終達到共鳴的學習效果。

第二，巧設問題，啟發(fā)討論。

第三，創(chuàng)設情境，導情入文。即借助生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、播放音樂、扮演角色、語言描繪等情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生情感的共鳴，豐富學生的經歷和經驗，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度和價值觀形成的統(tǒng)一。

第四，教師要在閱讀教學中想方設法構建學生自主學習的課堂，讓學生選擇喜歡的學習方式、閱讀的內容、幫助自己解決問題的伙伴；自主進行質疑問難，自己提出問題、分析問題、解決問題。這些由學生自主參與課堂的實踐活動，使學生通過語文學習，成為具有生活情趣的文化人。

6.不要忽視朗讀

朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結合起來，引導學生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學生讀書的時間，不要動輒就讓“朗讀”讓位，不要在完成了教學任務后，象征性地讓學生讀一讀，使“讀書”通常成為一堂課的補白。我們要引導學生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”出義，“思”出神，使語文教學充滿活力，煥發(fā)蓬勃生機。通過引導學生在朗讀的基礎上邊思邊議，才能真正理解課文內容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學《明天更輝煌》一課，為了讓學生理解到位，我對這一課進行了三次導讀：第一遍指名讀，讓學生注意速度和重音，從整體上把握文章的內容；第二遍教師范讀，讓學生知道注意適當的停頓，使人感受到文章的意境，同時加深理解具體語句的意思；第三遍學生輕聲讀，品味文章的意蘊，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環(huán)境中指導朗讀，使學生在理解的基礎上朗讀，并通過朗讀加深對語言文字的理解。學生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。