質疑：開啟初中語文個性閱讀之門

董杰

摘 要： 初中語文閱讀教學的目標之一是促使學生對課文的內容、表達基本把握理解后形成心得，提出個性化的看法、疑問。培養質疑能力是發揮學生閱讀主動性、積極性，形成質疑精神和創新能力，以及善學、會學的個性化閱讀學習的方法與能力，實現學生個性化的發展與綜合能力的提高。

關鍵詞： 初中語文閱讀教學 質疑能力 創新思維

閱讀教學是初中語文教學的主線，是學生聽、說、讀、寫等方面能力形成與提高的載體。在閱讀教學中，讓學生能夠對課文的內容和表達有心得，能提出看法和疑問；在質疑之后進行自主學習和合作探究，提高閱讀興趣、能力，并豐厚閱讀經驗，強化閱讀效果。那么，如何讓學生在閱讀學習中養成質疑習慣，形成質疑能力呢？

一、初中語文教學現狀

“注入式”課堂教學已經被眾多老師拋棄，調動學生課堂學習的參與性，激發他們學習的主觀能動性的“啟發式”已經被普遍接受與運用。但是，在發揮學生主體性的過程中，互動活動往往是單向的，教師提出問題，讓學生在閱讀的基礎上回答。但是，問題的質量，學生解決能力，互動效果都存在一定的問題。如在七年級上冊第一課《在山的那邊》的學習中，有老師讓學生在初步閱讀課文之后，探究詩中的“海”與“山”、“爬山”的深層含義。學生還沒有理解這首詩歌的主要內容、情感，怎么可能很快挖掘出這些體現詩歌主旨的含義呢？

發現問題比解決問題更重要。確立學生學習的主體地位，就要讓學生自主深入閱讀文本，帶著問題閱讀，讀后形成問題。學會質疑，主動質疑，能夠跳出常規而創新質疑，解決質疑的問題，提高質疑的興趣、熱情，養成個性化閱讀習慣。因而，我們在一些公開課上，見到熱熱鬧鬧的發揮學生主動性的素質教育課堂花架子多，往往通過一些簡單游戲完成教學內容，根本沒有提高學生的語文閱讀能力與語文素養。

二、培養學生質疑能力的途徑

推進自主學習要從質疑開始，提高學生合作探究能力要從問題切入。“疑者，覺悟之機也。”學生沒有疑問，就沒有閱讀的興趣，在閱讀中浮光掠影，沉不下心，讀不出文本的精髓。因此，培養學生質疑的意識與能力是提高他們閱讀能力的重要前提。

1.在預習中讓質疑開花。

預習是語文學習的重要一環。以往的預習活動就是讓學生讀讀課文，抄抄字詞，解釋一些重要字詞的意思，缺少對閱讀材料內容的理解和把握的要求，學生對一些教學重難點難以理解與把握。

讓學生在預習中質疑，要有一個循序漸進的過程。學生一般來說普遍不重視預習活動，首先，要養成預習的習慣。課前可以讓學生提出預習方面的問題，將這些質疑有效融進教學活動中。其次，在課堂上組織學生對質疑問題進行探討。如《在山的那邊》是學生進入初中學習的第一篇課文，課前我讓學生預習，要求他們提出質疑問題，結果很多學生提出的是字詞，很少學生就一些重要句子的深沉含義、文章主旨、結構提出問題。我沒有批評學生，而是教給他們語文課文預習活動要注意哪些方面，完成哪些要求。之后，讓他們再次閱讀課文，結合生活經驗談談對課文內容的理解和認識，如文題“山”僅僅是一個層面的意思嗎？如果有深沉含義，那么，結合課文應該怎樣理解呢？“山那邊的山啊，鐵青著臉”是不是只寫了山的顏色，還有什么呢？這些問題本應該是學生在預習中質疑的問題，我們通過引導，讓學生發現、思考，培養質疑意識，并逐漸形成質疑的習慣與質疑能力。

2.課堂教學生成質疑果實。

當學生在預習中具有了一定的質疑意識之后，重要的是在課堂教學中激發學生質疑興趣，培養自主解決質疑問題的能力。

學生剛開始提出的質疑問題一般都是書本上能夠找到的問題，沒有在閱讀內容的深處進行質疑。因此，在教學中我們要引導學生創新發散地質疑。如在教學九年級的《口技》一課時，我針對“婦夢中咳嗽”提出問題：這里為什么說是“夢”中咳嗽，這樣好嗎？學生沒有意識到這里可以質疑，認為林嗣環這樣寫肯定是對的。我讓學生說說別人睡覺一定做夢嗎，我們知道她在做夢嗎？學生認為“夢”字不好，思考呈現“一邊倒”的趨勢。我再問：那么作者用“夢”字是不是隨意的呢？可不可以發現一些問題呢？學生思路開闊了：交代夜深人靜的時間，為后面內容做伏筆。如此，學生在質疑過程中發散了思維，培養了創新意識。

再如鄒韜奮《我的母親》一文中“‘她的飲泣吞聲……勉強硬著頭皮說聲‘打得好，為的是希望她的兒子上進”，我讓學生思考“為的是希望她的兒子上進”這句話可否刪去，為什么？學生能結合自己閱讀體驗從內容的強化與語言嚴謹等角度談看法，談見解。

另外，課后復習、能力遷移訓練中也有質疑的問題，我們要引導學生在鞏固提高中訓練質疑能力，讓質疑成為語文學習中的一種意識與習慣。

總之，在語文閱讀教學中，引導學生結合自己的閱讀和生活經驗，對閱讀內容進行合理質疑，并不斷有意識地培養質疑能力，促使他們發散、創新思維。如此，學生培養了發現問題的意識、能力，提高了語文素養和個性化閱讀能力。

參考文獻：

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