小學(xué)識字教學(xué)策略探究

李娜

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是進一步進行閱讀和寫作教學(xué)的根基，也是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的基點，同時還是開展小學(xué)語文教學(xué)工作的難點所在。“語文姓語，小語姓小”，在課堂上，教師必須按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求和教材編排體系，在字詞句篇的教學(xué)中，確保學(xué)生有大量的時間進行聽、說、讀、寫的語言實踐活動，并力求將語言訓(xùn)練過程展示得妥帖自如，富有藝術(shù)性，這樣才能切實增強學(xué)生的語文綜合能力，提高他們的語文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)識字教學(xué) 教學(xué)策略 識字方法 識字能力

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字是一件十分枯燥的工作。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級識字教學(xué)十分重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。教師要教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。

一、情境識字

在教學(xué)《贈汪倫》這課時，我創(chuàng)設(shè)了“小白兔過河”的情境：一只可愛的小白兔正要過河，河中間有一塊塊石頭，石頭上的字是這一課要認(rèn)識的生字。在學(xué)生被吸引時，我適時地提問：“這只小白兔想過河，可是遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？”“愿意”！學(xué)生的回答十分響亮，看來他們的熱情已經(jīng)被調(diào)動起來了?！昂?，讓我們一起行動吧！只要你以最好的方法記住石頭上的字，小白兔就能跳過河了”。接下來，學(xué)生的積極性很高，識記方法多樣，看著因為自己的幫助，小白兔一跳一跳地過了河，學(xué)生喜不自禁。當(dāng)我代替小白兔感謝同學(xué)們的幫忙時，教室里沸騰了，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。在整個識字過程中，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

二、將識字和趣味結(jié)合起來進行識字教學(xué)

1.將識字融入游戲中。老師可以運用游戲的方式來進行識字教學(xué)，小學(xué)生正處于興趣勃發(fā)的年紀(jì)，所以游戲可以充分調(diào)動他們的識字興趣，從中感受快樂。在游戲中，可讓學(xué)生模仿和表達文字或者符號，如歌謠接龍、互猜字謎、尋找伙伴等，把這些學(xué)生生活中經(jīng)常玩耍的游戲融入識字教學(xué)中，不僅課堂上充滿了歡樂和滿足感，而且學(xué)生進行了最有印象和效率的識字教學(xué)。學(xué)生在興趣中尋找到自我，快樂地學(xué)習(xí)和識字，也是家長和老師都愿意看到的景象。

2.將識字融入繪畫中。老師把繪畫的方式融入識字教學(xué)中，在充分提高學(xué)生的形象思維能力的基礎(chǔ)上，達到識字的目的，把這節(jié)課要認(rèn)識的字與圖畫進行匹配，然后課上讓學(xué)生進行聯(lián)想。在課堂上，學(xué)生可以隨意地聯(lián)想，老師只要給學(xué)生提供條件，其他的都由學(xué)生自己做主。字是有限的，但想象是無限的，想象能讓字以一種拓展的方式展開，從一個到幾十個再到幾百個，我依照學(xué)生的思考方式，通過字體符號化的方式來引導(dǎo)學(xué)生識字。例如針對 “休”字的教學(xué)，我就在紙上畫一個人在大樹下休息；針對“日”字的教學(xué)，我就在紙上畫一個嘴巴，中間放個火柴棍……通過這些方式，學(xué)生就能把字深刻地印入頭腦中，牢牢地記住。

3.將識字融入動作中。老師把肢體動作運用到識字教學(xué)中，在課堂上，老師鼓勵學(xué)生用自己的身體語言表達字的意思，如此表演對于字的記憶會收到立竿見影的效果，例如 “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，學(xué)生就可以表現(xiàn)出抬頭看天空，用手畫一輪明月，而后低下頭沉思著發(fā)出故鄉(xiāng)情的感嘆。在課堂上指導(dǎo)同學(xué)們辨認(rèn)“蹦、走、吃、拍、拿、唱、跳、跑、扔”等字的時候，引導(dǎo)他們搭配自己的身體語言來表達，自然字就形象地浮現(xiàn)在腦海中，在他們的思緒中流轉(zhuǎn)，讓學(xué)生學(xué)會識字，懂得表達自我。

三、將識字和生活聯(lián)系起來進行識字教學(xué)

從另一個角度說，文字也來源于生活。日常生活中到處都能學(xué)習(xí)到文字，為學(xué)習(xí)文字提供了大量的資料。所以我在教學(xué)中注意聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)文字。不僅深化了學(xué)生對于文字的印象，還讓學(xué)生獲得了快樂。比如，中午時，我?guī)瑢W(xué)們?nèi)ジ浇某?，在超市里讓大家識字，我指著食物來讓大家朗讀出來，并進行識字。這樣學(xué)生的識字過程就十分自由和快樂。每當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了一個陌生的字時，都會獲得幸福感。又如，我們還可以利用春游和課外活動進行識字。

其實學(xué)生生活在社會中，到處都可以見到文字。去飯店吃飯的時候，菜單上有很多文字，點菜的過程也是識字的過程；去購物的時候，商場的標(biāo)簽上有文字可以學(xué)習(xí)；上網(wǎng)的時候，也可以學(xué)到很多新穎的文字或者詞語；等等。

四、教學(xué)方法要有新味

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一的形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花澆滅。要變換形式引導(dǎo)學(xué)生，不斷滿足學(xué)生的好奇心，這才是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合時機開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新。

教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來的，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中。為了學(xué)生都能學(xué)會，在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字屬于表意文字，百分之七十以上都是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

在形聲字的教學(xué)過程中，教師要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海 ”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能，告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足 ”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

參考文獻：

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