如何讓作文講評課更有效

劉新文

摘 要： 作文講評是作文教學的重要環節，如何比較有效地進行作文講評一直是語文教師關注的話題。面對低效或無效局面，如何上講評課才更有效呢？教師只有在課前精心準備，課上以學生為本，合作學習，精心指導，鞏固延伸，深化寫作，才能使講評課更有效。

關鍵詞： 語文教學 作文講評課 有效性

寫作是精神享受，寫作是快樂的，然而，又有幾個中學生能“寫著并快樂著”？癥結又在哪里呢？筆者認為，長期的作文教學效率不高、學生作文水平低下又不愿寫的癥結正是長期以來我們對作文反饋，尤其是對作文講評環節的輕視所致。作文講評是作文教學的重要環節，它是教師根據作文教學要求，對批改中發現的學生作文的優缺點進行分析和評價的過程，是批改的繼續和發展，也是教師結合學生的寫作實踐有計劃地進行寫作知識教學和理解學生寫作心理的一種有效途徑。講評如此重要，而學生卻依然“寫著并痛苦著”，教師該如何上作文講評課才能更有效地提高學生作文水平呢？基于對初中寫作教學的觀察和思考，筆者從以下四個方面談談自己的體會和教學方法。

一、精心準備，有的放矢

作文講評必須做好充分的、認真的準備，這是講評成功的關鍵。常見某些教師對作文講評缺乏準備，甚至不備課，不寫教案，隨意為之。講評時又不痛不癢地說一通，蜻蜓點水，這對學生作文毫無幫助。由于作文是一項主觀性很強的學習內容，再加上每次作文難易程度不同，作文內容是否和學生的生活貼近及學生的作文水平等因素，每次作文都不是保持在一定水平不變的。為此，教師只有對學生作文做到心中有數，才能有的放矢。

1.認真批改，查找問題。

作文講評建立在對學生作文進行認真批改的基礎之上。學生寫作能力的不足和缺陷，必然會在寫作訓練中得到反映。要想全面了解全體學生及每位學生的寫作情況，必須認真做好作文批改工作。

2.精選例文，以一當十。

為了提高講評的實效性和針對性，我們要在批改時做好精選例文的準備。精選例文，應講究以下兩點：首先，宜少不宜多，特點鮮明。由于教學時間和學生注意力保持的限制，所選例文宜少不宜多，能說清問題即可。當然，例文一定要特點鮮明，要以一當十，對學生存在的問題進行高度概括。其次，優劣兼收，可整可散。例文要優劣兼收，讓學生懂得為何寫得不好要比一味地講怎樣寫好效果會更好。這樣學生才能避免類似的錯誤再次發生，兩相對比，才會使學生習得真正的寫作知識。

二、學生參與，發揮主體作用

許多教師作文講評課時“主體”意識淡薄、“主體”參與缺位。教師往往居高臨下，學生缺少對自己“創作”的發言權。新課程標準注重對學生的人文尊重和民主教學氛圍的營造，“以學生為本”是搞好作文教學的基本原則，如果缺乏“主體”意識，那么作文講評課就成了“一言堂”，其結果必然事倍功半。只有讓學生“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感”，才能更好地激發他們濃厚的作文興趣和強烈的作文欲望。

1.合作學習，評改結合。

合作學習能有效調動學生討論交流的積極性。心理學研究表明，同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受。教師在作文講評中要經常安排學生互讀互評，讓學生學會表達自己的觀點，學會聽取和采納他人的意見。這樣既可使學生少走彎路，避免再犯別人寫作時所犯錯誤，又可借鑒同齡人習作的立意構思、方法技巧等。

2.印發例文，分析評判。

教師必須從中學生生理、心理特點出發，尊重科學規律，講評例文盡量印發，一桌一份或人手一份。印發例文、直觀感受的方法，被教學實踐證明是提高作文反饋質量、激發學生寫作興趣的行之有效的重要手段。同時，師生在評鑒例文的基礎上，進行自主交流。對班內作文進行分類，每類讀一至兩篇，由學生評講，小組討論交流，分析自己作文與實際目標究竟有什么差距，存在什么優缺點，如何克服和提高，等等。這樣既調動了學生的參與意識和主體意識，激發了他們寫作的積極性，又培養了他們的創造性思維。實踐證明，這樣做效果非常好。

三、教師指導，切中肯綮

教師作文講評時應對全班同學的作文進行全面系統的總結，發現優點，找出常見的或帶共性的問題，抓住重點進行分析。同時，教師要啟發學生思考探索，讓學生大膽嘗試多種表現方法，啟發學生選用自己合適的方式表達思想和情感，然后根據作文教學計劃和習作的實際情況傳授必要的寫作知識和技巧，力求每個學生每節課都學有所得。

1.解決問題，激勵賞識。

作文講評時，教師要根據批改時的記載，針對學生的年齡特點和知識水平，立足于學生普遍存在的共性問題，結合作文要求和教材中讀寫訓練的重點開展講評。講評時，要找準學生作文中存在問題的根源，有的放矢，客觀公正，既不能一味否定，當眾指責，使學生無所適從，失去作文興趣，更不能輕描淡寫，導致學生文風不良，要用中肯的語言、學生易于接受的態度開展講評。即使是很差的作文，也要肯定其點滴成功之處。這樣，學生作文興趣就會越來越濃，隨著知識和經驗的積累，學生一定能寫出好作文。

2.分項指導，建立體系。

由于學生在寫作訓練中反映出的問題具有多樣化特征，這就要求對作文講評進行分項指導。

四、鞏固延伸，深化寫作

“教材無非是個例子”，課堂也是一個例子。倘若我們不能對課堂所學知識學以致用，舉一反三，觸類旁通，那么所學的知識也只是死的知識而已。同題再寫就是一種非常好的課堂拓展，是學以致用的典范。而作文展覽發表雖不屬作文講評范疇，但它是作文講評的延續和深化，是作文教學行之有效的做法。

總之，作文講評課是作文教學中不可缺少的一個重要環節，是萬萬不可輕視的。教師只有課前精心準備，課上以學生為本，合作學習，精心指導，鞏固延伸，深化寫作，才能激發學生寫作興趣，讓學生掌握寫作方法，增強寫作能力，提高語文素養，從而使作文講評課更加有效。

參考文獻：

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[2]于漪.語文課堂教學有效性淺探.

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