交互式教學法在大學英語閱讀教學中的應用

董璐

摘 要： 交互式教學是近年閱讀教學中廣泛使用的一種方法，本文研究的是交互式教學在大學英語閱讀課堂上的運用，探討課堂上教師與學生之間、學生與學生之間、學生與閱讀文本之間的交互活動，提倡在閱讀教學中以學生為中心，在交互活動中閱讀文本，以達到提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣的目的。

關鍵詞： 交互式教學 大學英語教學 閱讀教學

一、引言

閱讀課作為大學英語教學的一個重要的組成部分，是一門非常重要的技能訓練課，對英語學習起著重要的作用。可是在大學英語教學中，受傳統閱讀模式的影響，多數教師上課時的模式為：課前學生預習，課上教師講解生詞后學生閱讀課文，再逐句講解課文、講解長難句、解釋語言難點，學生做課后習題、教師講解課后習題。大部分的老師在教學過程中只注重語言知識的學習和句子意義的理解等表層語言現象，而不重視培養學生的閱讀能力。長此以往，閱讀成為一個被動理解的過程，學生會養成緩慢閱讀的習慣，而且理解能力低下。

針對這個問題，筆者認為，最早由美國教育心理學家Brown和Palincsar提出的交互式教學法，為大學英語閱讀打開了新視角。它是一種旨在增強學生閱讀理解和自我學習能力的教學方法，培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，真正提高學生的閱讀水平的教學方法。

二、交互式教學法

交互式教學最早是由美國教育心理學家布朗和帕林薩（A.L.Brown&A.S.Palincar）于1989年提出的一種旨在改善學生閱讀理解和自我學習能力的教學方法，它是在支架式教學理論基礎上發展起來的一種新的教學模式。

Allwright在What do we want teaching materials for？（1981）中指出課堂上的交互是一種合作的活動，是教師、學生和語言材料三要素相互交流合作，給學生提供學習的機會。

Rivers在Interactive Language Teaching（2000）指出，交互出現的前提是對說話者和對話者所傳遞的信息感興趣，當學生的注意力集中于傳遞和接受真實的信息，并在這個過程中獲取真實運用語言的能力，這種行為就是交互。

彭水香在《交互式教學與二語習得的研究》（2004）中探討了交互式教學與第二語言習得的關系，認為交互式教學可以提高學生對語言的認知能力，調動學生習得語言的積極性，是一種可行的教學方法。

三、交互式大學英語閱讀教學模式

交互式教學法把閱讀過程分為三個階段：閱讀前、閱讀中和閱讀后。在閱讀的過程中，學生和閱讀文本之間，以及和作者之間不斷地發生信息上的交互，達到閱讀的目的。教師則在課堂不斷變化的過程中，作用也不相同。以下則根據大學英語閱讀課堂的特點，對交互式閱讀的三個過程進行具體的分析。

1.閱讀前

閱讀前的階段是指在講解閱讀前的5至10分鐘，是交互式閱讀的一個“熱身活動”。但是在實際的大學英語閱讀課堂中，部分教師卻因為沒有足夠的時間而忽視這一“熱身活動”。實際上，處理好這一環節對教師和學生都很有幫助，既可以營造一個輕松活潑的學習環境，又可以讓學生在與教師的互動過程中盡可能地閱讀與文本相關的背景知識，激發學習者的閱讀興趣。

以講解《大學英語精讀.第三冊》中Unit5 The Day Mother Cried為例，教師在閱讀前可以對學生進行提問，如：① Does your mother work？ Whats her job？ ②Who does the household work， your father or your mother or both of them？ Do you often help out a little at home？ Why or why not？ ③Do your parents understand you？ Do you really understand your parents？ ④ Have you ever seen your mother （ or father） cry？ When was that and why？

這些問題，貼近學生的生活，讓學生回憶起與母親相處的點滴，不覺得無話可說。第一個和第二個問題，讓學生自己理解母親在平衡家庭和工作中的不易、付出的努力和辛酸；第三個問題讓學生感受自己和父母之前的相處，有沒有不愉快的部分及原因；第四個問題自然地讓學生感覺母親也有脆弱的一面。教師通過這些問題，讓學生發表對母親的看法，然后通過一首關于母親的詩朗誦，幫助學生建立關于這一課的背景知識框架，從而引出課文主題，幫助學生理解課文內容。

接著，教師可以通過這一課內容的相關圖片，把這篇敘事性的課文用幾幅圖片尾示出來，根據標題和之前的提問，引導學生對課文的內容做預測，讓學生對課文內容有初步的認知，增強學生的閱讀興趣和信心。

2. 閱讀中

在閱讀中，教師要讓學生在閱讀過程中起主導作用。在閱讀過程中，教師通過適當的干預，培養學生的閱讀技巧和良好的閱讀習慣。例如，一些學生都有一個不好的閱讀習慣，看到生單詞就去查字典，把注意力都集中在單詞上，這樣不僅會導致閱讀速度緩慢，而且不利于學生理解文章內容，會讓學生看了下半段就忘了上半段內容。所以教師要引導學生做整體閱讀，把學生的注意力集中在整個閱讀文本的內容上，而不是不認識的單詞。引導學生學會閱讀那些總結性、概括性的內容，如文章的標題、段落的首尾句、文章的第一段和最后一段，這些地方往往有總結性的話語及暗示性的文字，對把握文章的主要內容很有幫助。

在閱讀前，教師要合理地分配閱讀任務，控制學生的閱讀時間。讓學生樹立閱讀目標，這樣在閱讀時他們才能更仔細地閱讀。

以《大學英語精讀·第三冊》中Unit3 Why I Teach為例，首先給出五到八分鐘時間讓學生默讀課文，提醒他們快速閱讀文章的第一段和最后一段，以及每一段的句首。然后讓學生找出文章大意并且對課文進行分段，老師和學生進行互動，老師點學生回答總結每部分的段落大意，再進行修正并給出參考答案，供學生自我檢測。

接著，教師讓學生再一次閱讀課文，這一次仔細地閱讀課文內容，為之后的學生之間的互動做準備。教師可以給學生出一些關于課文細節的題目，讓學生在規定時間內閱讀課文，找到有關信息。 題目的形式不定，既可以是主觀題，又可以是選擇題，還可以是判斷對錯。如《大學英語精讀·第三冊》Unit3 Why I Teach中，針對第一部分，教師可以提問：① According to the author， what is the goal most Americans are taught to achieve in life？ ②Do you think an administrative position has anything to do with money and power？ 通過這些問題，學生判斷教書是不是一個收入很高的職業，自己會不會從事這個事業，以及猜測作者教書的原因，理解美國人的教育觀。

教師可以讓學生兩兩一組，進行交互式閱讀，讓學生討論段落大意或找出段落主題句，如《大學英語精讀·第三冊》Unit3 Why I Teach中，第三部分每一段都給出了“我”喜歡教書這一職業的原因，教師可以讓學生找出每一段的中心句并總結這一原因。教師也可把三到五個英語水平不同的學生組成一個小組，并讓同一組的小組成員坐在一起，讓他們共同完成學習任務。如《大學英語精讀·第三冊》中Unit3 Why I Teach中，第四部分給出了“我”教書的其他原因，這部分原因不像第三部分那樣直接指出，可以讓學生在小組討論中總結，再讓每個小組選出代表來回答，其他各小組可以補充答案，也可以對別的小組的回答提出疑問和進行評價。最后，教師進行總結和評價。在小組討論中，也可以讓每組針對課文內容提出相應的問題讓其他組回答，這樣可以培養學生在閱讀中思考并提出問題的習慣。

結合上下文和課文具體語境，讓學生分小組閱讀，共同猜測生詞意思。如在《大學英語精讀·第三冊》Unit3 Why I Teach中，挑選一部分課后生詞，老師可以在PPT上結合生詞給出具體語境，讓學生猜測生單詞意思。可以讓各小組搶答問題，經過激烈的討論，學生對單詞的意思會有更深刻的理解，也會發展學生的思維。在生生互動的過程中，老師要在小組之間經常走動，監控學生的討論，維護正常的課堂秩序，并隨時給學生必要的幫助，指導他們閱讀文章。

在生生互動后，教師要對學生的表現進行總結，恰到好處的表揚可以提高學生的閱讀興趣和信心。對閱讀中出現的問題也要指出，避免學生再次出現此類問題。

3.閱讀后

在讀后階段，教師可以鼓勵學生對課文內容提出自己不同的見解，對于作者的觀點，發表自己的一些看法。給出一篇順序混亂的根據課文內容改編的小短文，讓學生排序，檢查學生的閱讀情況。也可以給出關鍵詞，幫助學生復述課文內容，還可以通過學生改寫故事結尾、角色扮演等具體形式來鼓勵學生的參與。

四、結語

本文探討了交互式教學法在大學英語閱讀教學中的運用，探討了在教學過程中教師和學生之間、學生和學生之間、學生和文本之間的交互作用。交互式教學法采用了新的教學觀和學習觀，克服了傳統教學模式帶來的缺點。教學過程中師生的地位和關系發生變化，學生有更多參與閱讀教學與的機會，能夠在閱讀過程中培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]Rivers，W.M.Interactive Language Teaching Research Press[M].Cambridge： Cambridge University Press，2000.

[2]彭水香. 交互式教學與二語習得的研究[J].重慶教育學院學報，2004（2）.

[3]Allright，R.L.What do we want teaching material for？ [J]. ELT Journal，1981.