雅思口語測試在BCIT項目英語教學中的應用分析

陳園園

摘 要： 本文從實際教學的角度出發，探討了BCIT項目中英語口語教學中存在的問題，結合雅思口語測試的內容和特點，給出了一些強化英語口語教學效果和提高學生口語水平的建議，旨在給廣大的英語教師和學習英語的學生一些參考。

關鍵詞： 雅思口語測試 口語教學 中外合作辦學

目前，中外合作辦學在國內高職高專院校中已成為一種越來越普遍的辦學模式。其中，BCIT中加合作辦學項目擬在中國大專階段進行，在中加雙方商定的高水平的優秀高等教育機構中開展。項目學校的學生在學完大學三年課程后，畢業考試成績合格者，由項目學校頒發中國大專畢業證書。成功完成BCIT課程學習的學生將獲得BCIT國際大專文憑，可以選擇就業。如果學生的英語成績合格，就可以選擇赴加拿大BCIT繼續攻讀相關專業的本科學士學位課程（需一年半至兩年時間）。畢業考試成績合格者可獲得BCIT相關專業的本科學士學位。那么對有赴加拿大BCIT繼續學習意向的學生的考核即是參加雅思考試。在雅思考試聽說讀寫四個部分中，中國學生的口語成績普遍比較差，這引發了眾多英語教師對此的關注與分析。下面，筆者結合本校BCIT項目的英語教學實踐對雅思口語測試在本項目中的應用進行分析。

一、雅思口語測試的特點分析

1.雅思口語測試形式。雅思口語考試采用一對一的英語面試形式。考試分為三部分：

第一部分是基本問答（general questions），口語考官會提一些簡單問題了解考生的基本信息，并初步評估考生的基本英文能力。內容主要涉及名字、家鄉、教育或職業背景及空閑生活話題（4～5分鐘）；第二部分是卡片陳述（cue card presentation），考官會給考生出示一張主題卡片，卡片上有主題描述的相關問題。拿到卡片后，考生有一分鐘的時間準備自己要陳述的內容，然后就所給出的話題作出1～2分鐘的陳述；第三部分是深入討論（further discussion），考官會問一些比較抽象且有一定深度的問題，考生應適當拓展問題，時間為4～6分鐘。

2.測試內容。雅思口語考試是隨機性非常強的考試，不同于托福的人機對話考試系統，雅思考試需要應對的是一個和考生面對面的“活的”考官，因而考試靈活得多。但范圍并非漫無邊際，考官提的問題都是在一定范圍內經過選擇的。基本問答主要是名字、家、婚姻、工作、學習、興趣愛好、運動等十幾個，卡片問題主要為人物、地點、經歷、個人喜好及社會交際等。

3.評分標準。雅思口語測試與雅思寫作考試一樣，采用了科學的分項式評分系統（Analytical scoring system），即考官不是根據考生的口語應試表現打一個整體分數，而是根據具體的評分細則給分（每個單項的評分標準為9分，最低為1分，最高為9分）。雅思口語測試從四方面進行評分：語言流暢程度（fluency & coherence）、詞匯應用程度（lexical resource）、發音準確程度（pronunciation）和語法準確程度（grammar range & accuracy）。

二、我校BCIT項目中口語教學出現的問題

1.學生的口語表達問題較多，詞匯量少，單詞發音不準，沒有語調，流利度不夠，基本語法錯誤，回答問題時明顯有背誦句子的跡象，雅思口語考試進行到第二階段時無法有效陳述。另外，學生在口語課上主動性和積極性不夠，經常不愿意開口。由此可見，口語教學仍然是英語教學的薄弱環節，當前大部分高職院校依舊無法幫助學生有效提高英語水平，順利通過雅思口語測試。

2.從事雅思口語教學的教師素質參差不齊，絕大多數教師沒有出國留學或交流培訓的經歷，目前，口語課堂還遠遠沒有達到理想的純英文授課要求。另外，教師在對于口語教材的選擇上，所采用的口語材料種類太少，大部分院校仍在使用人文高職公共英語教材，例如：外語教學與研究出版社的《新視野英語教程聽說教程》。其實教材一出版問世，其中的內容就已經過時了，與學生的生活學習社交和所接觸的信息大都不合拍，所以不能引起學生學習的興趣，幾乎所有學生都反映教材內容枯燥乏味，與他們的生活和求知需求相去甚遠。

3.BCIT項目在我校并沒有明顯區別于普通班級的特色。除了有BCIT方面聘請的外籍教師給學生授課之外，該項目學生和普通班學生在學習、生活上都沒有區別。學校對于該項目班級沒有給予充分的關注和特別對待，換句話說，就是學校能夠給學生提供的學習英語的資源和環境是比較匱乏的。

三、改進的建議和方法

1.針對該項目學生英語水平普遍較低的現狀，對班級學生進行分組，根據不同的英語水平分別組織英語教學，從而有效提高學生英語水平。讓每個水平層次上的學生都能看到自己的進步，進而激起學生學習的愿望，調動學生口語交際動機和積極性。

2.提高教師自身素質。英語口語教師自身水平高、口語素質高，對于學生來說是一筆財富。好的英語口語老師會盡量對學生多說英語，會調動學生說英語的積極性，充分活化課堂氣氛，讓學生在輕松快樂的環境中學習。教師在課前精心準備與設計，使課堂內容豐富而有趣。教師在教學活動中要適時引導，消除學生心中對英語的恐懼感，大膽表達自己的想法。更重要的是，教師必須及時給自己“充電”，不能啃老本。在條件允許的情況下，學校要盡量多地組織老師進修和培訓，最好是出國交流培訓，幫助老師更加有效地、有針對性地進行雙語教學工作，教師在拓展自己的知識面的同時，也相應地拓寬知識獲取渠道。

3.口語素材的選擇要遵循時效性，即要選用最新鮮、最能引起學生學習興趣的話題與內容，不一定非要教教材內容，這需要口語教師在備課的時候多下工夫，搜尋好的令人感興趣的一些話題和語篇內容，比如英文報紙的新聞、社會熱點問題的專家評論、現下流行的英文流行歌曲，或者緊跟學生流行的英文電影等。這樣，學生在雅思口語測試中就可以做到腦中有素材，有話可說。

4.創造英語語言環境。雅思口語要求學生盡量用地道的英語口語在模擬英語語境中真實交談，但是因為沒有太多機會接觸和使用英語，導致很多考生在口語備考時無所適從。這就需要項目學校和英語教師共同努力創建英語語言環境。目前在絕大多數的合作辦學班級中，學生口語能力的培養都是在課堂這樣有限的空間內完成的，而且班級人數普遍在四十人左右，學生口語訓練的機會很少。學校可以區別對待合作項目班級的學生，在有關英語的課程上做到小班化教學，無論是外教還是中國教師所承擔的課程，人數最好控制在二十人以下，這樣每個學生在課堂上所能開口說英語的時間和機會就多了，自然有效鍛煉了口語能力。另外，教師要充分利用有限的時間，避免在課堂上說母語，盡量使用英語教學，讓學生一上課就進入英語氛圍中，進入英語思維狀態。在課堂上，要以學生為主體，教師起引導作用，突出學生操練英語的主要目的。課外，學校和教師要為學生營造語言環境，比如英語角、外教與學生開展各種主題的活動（西方文化，如節日）、集體欣賞英文大片（要注意延續性）、英文歌曲大賽、英文演講比賽、雅思口語模擬測試、開設多門與英語有關的選修課（英美文學、英美概況等）。

總之，在對外合作項目的英語教學中，學生口語能力的提高是一項艱巨的任務。筆者對學校BCIT項目英語教學中對雅思口語測試的應用進行了比較系統的分析，希望能對教師教學和學生口語成績提高有所幫助。

參考文獻：

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