增強活動式體驗，促進素質化發展

王敏

摘 要： 在學校教育中，閱讀自古就有“教育之母、學習之本”的良言美譽，而閱讀教學是提升語文素養、促進學生發展的必由之路，它在語文課程教學中占據極其重要的地位。新課程理念堅持以素質化教育為根本方向，逐步打破了“一書統天下”的歷史局面，真正改變了“用普通話套講八股文”的傳統教學模式，為語文教學開辟了生動活潑的多元化發展格局。蘇教版高中語文教材的編排設置，從人文主題出發，創設了“文本研習”“問題探討”“活動體驗”三種呈現方式，其中活動體驗在必修一到必修五的20個專題呈現中不折不扣地占據了四分之一的比例。由此可見，活動體驗式教學對于促進學生發展有著非同一般的意義。本文對此展開闡述。

關鍵詞： 高中語文教學 有效閱讀教學 活動體驗

隨著現代社會的不斷開放，多元化格局有力地助推了素質教育的快速發展?！斑^去教科書是學生的全部學習生活，如今社會生活則是學生的學習教科書”。因此，在以素質發展為本的學校教育中，作為教學活動的組織者、主導者和施教者，教師要順應“與時俱進、以生為本”的教育理念，努力把“教師角色”積極轉化為“教導角色”，把“教學行為”積極轉化為“導學行為”，積極有效地開展“把學生帶向知識”而不是“把知識帶向學生”的教學實踐活動，不斷培養學生的語文素養能力，從而為促進其全面發展和終身發展奠基鋪路。我結合高中語文教學的實踐與思考，從活動體驗方式的角度，對此作拋磚引玉之論，希望能為更多實踐者提供借鑒。

一、高中語文活動體驗教學的基本特點

教材是從事一切教學活動的主要依據，活動體驗式教學必須借助于文本材料，通過豐富多彩的語文實踐活動，聯系教材內容與社會生活，讓學生從中學習知識、豐富體驗和提升境界。其基本特征有：一是注重體驗。具體解釋為“強調經歷與參與”、“重視直接體驗”。如《十八歲與其他》一文，有的教師設計如下：（1）閱讀教材，標出有感受的句子并寫下感想；（2）根據自己對父母的了解寫下隨筆；（3）把這些帶給父母閱讀并與他們做一次溝通；（4）為父母各做一件事情，如洗腳、做飯等；（5）在溝通和做事后，就自己的感受和心情寫一篇隨筆；（6）課堂交流上述感想。通過這樣的實踐活動，學生豐富了情感經歷和實際體驗，促進了心智成長。二是強調活動。就是促使學生在動口、動手、動腦中不斷體驗和感受語文魅力，逐步培養語文素養。三是靈活多樣?？山Y合專題內容舉辦各類活動，如朗誦、游戲、演講和語文鑒賞等，全面發展學生的語文綜合能力。

二、對高中語文活動體驗式教學的簡要實踐

運用之妙，存乎一心。在高中語文閱讀教學中，活動體驗法沒有固定的運用模式。筆者從以下三個層面闡述自己的實踐與思考。

1.情境式活動體驗?；顒芋w驗的關鍵是“體驗”二字，而如果讓學生游離于活動之外，體驗就無從談起。為了讓學生產生良好體驗，需要創設相應的活動情境給予必要的支撐。比如，《青年在選擇職業時的考慮》一文，可以采取“分組討論+集體交流”的活動形式創設情境：首先，引導學生閱讀文本，整體感知，著重從中了解馬克思所提出的擇業原則及應當選擇什么樣的職業；其次，以學習小組為單元，讓每生初步擬訂自己的人生發展規劃，并簡要談談身體素質、性格心理、興趣愛好、優點缺點、家庭與社會關系等方面，全面正確地認識和評估自己；再次，根據實際情況提出自己的奮斗目標（包括短期目標和長期目標）及為之進取的主要做法措施；最后，激勵學生在集體交流中積極參與討論，把自己的實際感悟與眾人分享，從而達到相互啟發、促進完善的效果。如果離開了眾說紛紜的熱議場面，就缺少了活躍情境，所得體驗就片面而單調。

2.誦讀式活動體驗?！皶x百遍，其義自見”。語文教學離不開誦讀活動，這里主要是指一種建立在理解和感受基礎上的學生的個體化誦讀，而不是單指傳統教學模式下的范讀、跟讀、齊讀和表演讀等?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。教師可以在個體化誦讀的基礎上積極有效地豐富誦讀形式，如通過個體讀與小組讀進行比較，從中體會聲音與力量的變化；通過男女生分讀，從中體會不同聲音、不同內容的表達效果；通過分角色誦讀，則能更好地進入情境。與此同時，還要組織學生集中交流自己的誦讀體會與感悟。如在教學《六月，我們看海去》時，由于眾多學生對大海的認知與情感不盡相同，因此，在個體化誦讀中呈現出了語速快慢不一、語調高低不一、情感強弱不一等現象。通過集體比較誦讀，學生基本上傾向于某一種讀法——快速而富有節奏的唱讀形式，能更好地表達詩歌內在的青春活力與激情意蘊，誦讀體驗更加深刻。

3.欣賞式活動體驗。許多文學作品尤其是經典類作品，無論是語言表述、人物形象還是思想內容和表現手法等方面，都有獨特的藝術品位和內在魅力，這些都是為人們所欣賞的經典之美和豐富營養。高中生具備初步的欣賞能力，為開展語文欣賞式教學提供了物質基礎。只要認真引導、著力推動，就能讓學生在閱讀教學中學會欣賞，從中感受到古典藝術之美。如在教學《林黛玉進賈府》時，可以引導學生“跟隨”林黛玉，對賈府的榮華富貴及眾多人物進行認真觀賞和接觸感知，并自選其中的某一人物進行欣賞體驗。許多學生對王熙鳳很感興趣：閃亮登場的特立獨行——“未見其人，先聞其聲”；位高權重的無與倫比——眾人“恭肅嚴整”，唯獨她“放誕無禮”；風流相貌的與眾不同——“丹鳳三角眼”“粉面含春”；溜須拍馬的絕頂高手——明贊黛玉，實拍賈母，兼夸眾釵，可謂滴水不漏、皆大歡喜；把一個“鳳辣子管家”的形象展現在讀者眼前。正是這曹氏筆法，成就了《紅樓夢》“四大名著之首”的地位。

綜上所述，在高中語文閱讀教學中，活動式體驗教學實踐可以給人傳遞“身臨其境”、“跌宕起伏”、“耳聞目睹”的獨特感悟，讓學生在身心俱佳的狀態中快樂學習，不失為素質教育的一劑良方妙藥。