論小學生作文評改的幾種高效化策略

石紅霞

摘 要： 評改小學生作文，注意強化激勵和豐富評改手法不失為提高學生作文水平的高效化策略，教師肯定的評語讓學生看到自己的進步，再加之學生自評、互評、群評和家長評等多種途徑多種方式的評改，作文水平的提高不再是難事。

關鍵詞： 小學生作文 評改 高效化策略

作文評改是作文教學過程中的一個極其重要的環節，是提高學生作文能力和引導學生熱愛生活、肯定自己、尊重他人的重要途徑。然而在傳統的作文教學中，作文的評改由語文老師說了算，語文教師大多是用一把尺子衡量所有學生的作文。這些傳統的評改方式會使學生迷失寫作的方向，無形中剝奪學生寫作的自主性，學生會根據老師的要求進行統一的寫作，有意無意地限制學生個性的發展。小學語文教學大綱指出：對學生的評價，要有利于激勵和促進學生語文水平的發展，從單一走向開放和創新，培養學生的創新精神與實踐能力，促進個性的全面健康發展，下面是我對評改小學生作文的一點思考。

一、強化評改的激勵性

心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力?！毙W生才剛開始嘗試寫作文，作文對于他們而言是一個陌生的東西，或許他們根本不知道應該怎么寫，所以老師在剛開始給他們寫評語的時候一定要注意評語的激勵性，多用一些肯定的、鼓勵性的語言及指導性的方法，幫助孩子樹立寫作文的自信心。否定的評價會讓他們對寫作文產生恐懼心理，每次寫作文不是寫自己的真情實感，而是抱著完任務的態度，甚至從別的作文書上抄襲拼湊一篇作文上交完事，這樣還能寫出好的作文嗎？因此，樹立自信心是寫好作文的前提。每個學生在原有基礎上的發展，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，如：“這個詞用得真生動”、“你的這句話把××寫得十分具體、形象”、“你這篇作文詞通句順，我真為你的進步感到高興”等。學生讀之身心愉悅，真切地感受到作文的快樂。對學生作文中的缺點，應堅持鼓勵性原則，婉轉地指出，使“忠言”也能“順耳”，如可以把“言之無物，語言啰唆”改為“你若能把文章寫得再細致些，再具體些，就會更加充實、動人。如果從中再能多擠掉些水分，語言就更簡潔”這樣的評語，使學生不僅樂于接受，而且便于修改?？傊處煹淖魑脑u語要動真情、有魅力、富有創造性。

二、豐富評改的途徑

語文教育家葉圣陶先生曾經提出：“作文教學要著重培養學生自己改的能力……”讓學生養成認真評改自己草稿的好習慣，爭取交上來的作文就是自己最滿意的習作，可以讓自己的同桌或好朋友幫著改，從“旁觀者清”的角度審視作文中出現的問題；也可以寫完之后讓自己的父母幫著修改，總之豐富的評改途徑更可以提高作文質量。

（一）自評

作文自評，就是讓學生自己評改作文，在老師的啟發引導下，學生大聲地讀自己的作文，必須大聲地讀出來，在讀的過程中發現自己作文中存在的一些明顯的問題，再通過借鑒優秀作品，將自己的習作與之進行比較，通過對內容、結構、寫法等的分析，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，使習作成為一篇優秀的作品。這種讓學生參與到作文評改中來的方法，可以讓學生成為寫作的主人，從根本上認識到煉字煉句的重要性，既鍛煉學生的思維能力，又體現學生的主體地位。學生在參與作文批改的過程中悟得方法，習得真知，獲得樂趣，提高作文教學實效。

（二）互評

新課程標準下的課堂是師生之間、生生之間多元的開放的活動，這不僅有利于促進學生之間的交流，將學生的自主探究發揮到極致，更體現出合作的力量。作文評價也應如此。我在作文評價中，就開展了同桌互評、小組互評的活動。學生在讀文、評文的過程中，既學會欣賞別人文章的優點，又發現自己的習作存在的問題，取長補短。有的學生能針對別人的文章結構提出寶貴的意見，有的學生能發現文章中的好詞佳句，有的學生能針對別人的不足提出不同的看法。互評的大致過程：首先，教師要提出明確的評改要求。在作文評改之前，教師把自己瀏覽學生作文后的大致情況反饋一下，重點提出此次作文評改中該如何把握。其次，學生作文隨意交換評改，評改后簽名。要求學生先認真通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處，同時寫出眉批；再讀全文兩遍，按照標準評改文章內容，找出主要優缺點，打出分數；然后直接與作者進行面對面的情感交流，思想碰撞。再次，依據自愿原則和互補原則組成四人小組，審核評改，推薦佳作。最后，教師檢查批改后的作文，把推薦的習作在全班朗讀，其他學生邊聽邊找出該作文的亮點，教師也適時點撥。這樣就會很好地激發優勝者繼續寫作的興趣，其他學生也不甘落后，產生躍躍欲試的勁頭。

（三）群評

教師將學生的作文用多媒體出示，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。主要選取一些優秀的作文，讓大家以鑒賞的心態評定，課堂氣氛活躍，寫文的學生可以談自己的寫作想法，其他學生可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，大家各抒己見。這種評價方法，既是對寫得好的學生的一種充分的肯定，挖掘學生的潛能，又能激活全體學生的創造性思維，給學生的個性發展搭建舞臺，滿足學生共同參與作文評價的需要。

（四）家長評

教師可以通過“校訊通”設備，將評改作文的方法、標準發送給家長，讓家長參與到評改學生作文活動中。在家長評的過程中必須讓家長注意：首先，孩子的作文只是習作，只要是用心寫出自己的真心話，都是有進步的。我們應看到孩子的這些進步，明白保持孩子作文的原貌是給孩子信心的關鍵。其次，孩子的每一篇作文都是孩子的成果，有了成果家長就要肯定。教育界流傳一句名言：賞識意味著成功，抱怨導致失敗。我們要學會發掘作文里面的優點，比如中心思想突出、題目新穎、描寫具體、詞語優美、情感豐富等，實在想不出怎樣表揚的，可以說字體工整、書寫認真、書面整潔等。有了這些表揚，孩子認為自己的寫作是成功的，就會有一種成就感，提高孩子創作的積極性。最后，語文是一門嚴謹的學科，一個小標點、一個錯別字都可能會造成整篇文章失去光澤。如果我們發現孩子有錯別字沒有及時指出，孩子就會沿襲原來的做法，錯誤得不到及時的糾正。所以家長批改孩子作文時要不忘指出作文中出現的標點和字的錯誤，讓孩子養成好習慣。另有一點，一定要要求孩子不能抄襲別人的作品，抄襲是一種不文明的行為，也無益于自己寫作水平的提高。遇到好的作品只能借鑒，可以專門收集起來作為范文，當我們收集得多了，看得多了，自然會感到下筆有話，心中有詞。

總之，對于小學生的作文，要善于發現其作文中的天真、可愛及特有的個性，不斷鼓勵其利用手中的筆寫自己眼中的多彩世界，表達自己內心的各種想法，這不僅是提高學生寫作積極性，不斷提高寫作能力的基礎方式，而且是我們培養小學生獨立個性，熱愛生活的重要途徑。采用多元的評改方式即是鼓勵學生向同學、家長、讀者展示自己，提高寫作自信心和主動性的一種很好的辦法，也是不斷學習與他人交流，肯定自己、尊重他人，不斷使自己的作文內容豐富多彩，語言生動、平實、簡潔的有效嘗試。因此，采取激勵性、多元化評改方式，通過學生與老師的共同努力，作文興趣會慢慢培養起來，作文和做人的質量會不斷提高。

參考文獻：

[1]語言課程標準.北師大出版，2001.7，第一版.

[2]葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980.8，第一版.

[3]葉圣陶.和教師談寫作.