如何引導學生走好習作第一步

譚玉貴

摘 要： 小學三四年級是學生習作的起步階段，教師要充分激發學生的習作興趣，讓他們在習作的起步階段感受到習作的快樂，輕松地踏入習作的大門。文章就如何引導學生走好習作的第一步展開論述。

關鍵詞： 學生習作 第一步 引導方法

三四年級，是學生習作的起步階段，如何讓他們贏在起跑線上，是這個學段的重要任務。如同嬰兒牙牙學語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領神會地去鼓勵和表揚。在小學三四年級這一學生作文起步階段，教師首先要做的就是像德國教育家第惠多斯所說的“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，以實現《新課標》中所強調的讓小學生“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的。因此我采取了一些措施，充分激發學生的習作興趣，讓他們在習作的起步階段感受到習作的快樂，輕松地踏入習作的大門。

一、激發興趣，營造氛圍

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的看圖寫話高出一個層次，一些學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。于是，我編了幾首作文歌訣：“我手寫我心，思路要理順。五官和五覺，眼耳鼻舌身。色形味俱全，動中也有靜。觀察要仔細，行文吐真情。”“作文就像填空題，開頭結尾和中間。想好開頭和結尾，定向思維一線牽。中間部分再拆分，一分為二最全面。過度照應和點題，語言思維都要練。謀篇布局過了關，寫好作文就不難。”

這些歌訣掃除了學生心理上的障礙，但他們仍然感到無話可說，興趣不濃。其根本原因是作文的主體──學生遠離了文章的源泉──生活。因此，我沒有把學生限制在單一的讀書學習上，而是創造條件讓學生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感，做生活的有心人。學生和家長都曾逛過超市和廣場，觀察到生動有趣的情景，教導學生隨時記在觀察日記里，然后進行加工整理，作文時就會有事可敘、有情可抒、有感可發。教師也可有意地創設情境，如開展班隊活動時，有意讓學生觀察，誰的歌唱得清脆悅耳，誰的舞跳得姿態優美，誰的小品讓人捧腹大笑，誰的琴聲優雅動聽，怎么鼓掌、歡呼，整個教室怎樣熱鬧非凡。活動前作安排，活動后作指導，然后讓學生寫《精彩的班隊活動》，學生就不會再“無米下鍋”了。久而久之，孩子們不難發現，習作就是生活，為真情而寫，為興趣而寫，為需要而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。可以自由選擇，把自己關心的、感興趣的和自己想說的話寫出來。生活豐富多彩了，習作中的精彩鏡頭也多了起來。

二、互評互改，創造精彩

俄國作家契訶夫說：“寫作的藝術，其實并不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。”古今中外成名的作家均注重文章的修改即能充分證明修改的重要性。對于小學生來說，他們正是成長的時候，不僅閱歷不如成年人，而且容易犯錯誤。要想讓他們創作出好的文章，除了要引導他們對生活進行深刻的體會以外，修改顯得尤為重要。如何引導學生進行修改呢？

（一）精批示范，提示方法。作文批改，不應只是單純地評判正誤和優劣，更應該巧借精當的批改，傳授有關的寫作知識，提供正確的批改方法，給學生提供模仿借鑒的依據，使學生自改和互改有法可依，有章可循，使學生學到批改之術。教師的批語要精當，具有啟發性和導向性，三言兩語，切中要點，指點迷津，使學生有所知，更有所悟。批改作文時，一定要惜字如金，不要用教師的語言取代學生稚嫩的語言，強硬拔高。如此每篇改動不多，萬綠叢中一點紅，吸引學生對教者所繪幾朵“紅花”情不自禁地賞析，從而受到啟迪，獲得教益。

（二）提問修改。對一篇短文或習作的某一段，要使其內容具體，重點突出，語言更加明確生動，常用此法。提問的方法是對原稿中不明確、不具體的地方多問幾個為什么，怎么樣，然后把恰當的語言補充到篇章中。例如讀了下面《令人高興的變化》這樣空洞的文章，是很難“令人高興”的。附文如下：我的弟弟今年三年級。他長的模樣很逗人，可學習不用功，貪玩，成績差，考試老是不及格。自從學習了張海迪姐姐的事跡后，弟弟變得用功起來了。期中考試成績優秀，還評上了“三好生”。這篇習作記敘弟弟從學習不用功、成績不及格，到學習努力，成績優秀，評上三好學生的“令人高興的變化”。但是敘事不清楚，描寫不具體，不形象生動。別人讀了只有一個淡淡的大概的印象。讀者會問：（1）他的模樣究竟怎么逗人？（2）他怎么不用功？（3）他怎么會轉變的？原因在哪里？（4）他轉變得怎么樣了？請你根據讀者的這些問題修改原文，使敘事清晰、描寫具體、語言流暢。通過多問幾個“為什么”、“怎么樣”等達到充實內容的目的。

（三）朗讀修改。杜甫錘煉字句的方法有“新詩改罷自長吟”的經驗，吟即是朗讀，文章寫好后，反復朗讀幾遍，邊朗讀邊推敲，就會發現自己作文的不足之處。

三、展示習作，體驗成功

有比較才有進步。所以，我在教學過程中要求學生珍藏好自己的所有習作，養成良好的習慣。條件許可的，可存入計算機。同時，經常拿原先的習作與現今的進行對比，從比較中看到進步，看到成績，體驗成功，獲取更大動力。

讓學生獲得習作成功的快樂的方法很多。從寫得好的一句話到幾句話的表揚，好的語段的朗讀欣賞，佳作園地的板報刊出，各種渠道的投稿……特別是在學生拿到稿費的一剎那，學生習作的興趣、習作的動力又達到另一個峰巔。